用兒童的方式抵達數學的內核

陶麗

【摘? ?要】? 基于分析用兒童的方式抵達數學的內核——蘇教版教材“動手做”價值研究與途徑。首先分析“動手做”的價值;其次分析“動手做”實施的有效策略，通過采用合理的小游戲、設置適當的實驗活動兩種途徑;最后分析在小學數學“動手做”的教學中，數學教師引導學生用兒童的方式抵達數學的內核，能夠幫助學生進一步理解和記憶所學的數學知識，增強學生的實際學習效果。

【關鍵詞】? 動手做;蘇教版教材;數學途徑

伴隨著新課程改革的不斷實施和推進，越來越重視小學的數學教學。對于小學生來說，學習數學知識和概念，更需要學生的親自動手做，發展學生的數學實踐能力和思維靈活性，讓學生在動手操作中，可以更加深層次地認識和理解數學知識。因此，針對蘇教版教材的“動手做”，主要是讓學生通過操作、實驗等活動，以自己的方式逐步抵達數學的內核，完成自己的學習目標，能夠積累更多的學習經驗，感悟到數學的思想和規律，有助于學生數學水平和創新思維的發展。從而，在一定程度上滿足了學生的學習需求，符合學生的身心發展規律，促進學生數學綜合能力的提升。

一、“動手做”的價值

對于蘇教版教材“動手做”的設置，不僅可以讓學生獲取到常規的數學知識和技能，還能夠更好地發展學生的數學學習能力和思維，使學生在親自動手實踐中，進一步發現數學的規律，領悟到數學的思想。而且，對于低年級的學生來說，還處于兒童的思維發展階段，數學教師用兒童的方式，引導學生去抵達數學的內核，讓學生可以更加深層次地認識和記憶數學知識。這不只是簡單的動手操作，能夠讓學生在動手實踐中發現更加巨大的數學價值，使學生可以充分感受到學習數學的作用，有助于學生良好學習習慣的養成。從而，學生在動手做中，有效地培養其分析問題和解決問題的能力，讓學生形成主動探究數學知識的意識，促使學生掌握屬于自己的學習方法，為接下來的數學學習奠定了良好的基礎。

二、“動手做”實施的有效策略

1.采用合理的小游戲

對于小學生來說，游戲是調動其積極性和吸引其注意力的最佳方式。因此，在實際的教學中，數學教師可以根據教學內容，為學生設置合理的小游戲，真正實現了用兒童的方式去抵達數學的內核，遵循學生的身心發展規律，讓學生以自己喜愛的形式去學習數學和探究數學知識。所以，數學教師可以將動手做的實踐活動，進行適當地改造和創編，成為一個小游戲，讓學生在游戲中自覺地理解和掌握數學知識。從而，學生在一種輕松愉快的課堂氛圍下，身心和思維都得到了發展，有助于學生數學學習效果的增強。

例如在蘇教版《認識圖形（二）》教學中。數學教師要讓學生經歷由體到面的抽象過程，體會平面圖形源于相應物體的面，感知長方形、正方形、三角形和圓的主要特征，使學生在具體的活動中積累認識形體的經驗，感受相關形體間的聯系，形成相應圖形的空間表象。首先，數學教師可以引導學生完成搭積木的游戲，數學教師給予學生長方體、正方體、圓錐和球的圖片，讓學生按照圖片搭建出形狀。其次，數學教師指導學生，將長方形、正方形、三角形和圓的圖片，嘗試分別貼在相對應的積木上，讓學生能夠感知到體與面的共同特性。數學教師可以設計連連看的游戲，讓學生將圖形與名稱正確的連接，根據學生的實際學習情況，不斷調整游戲內容，始終確保游戲的趣味性和教育性，更好地完成教學目標。

2.設置適當的實驗活動

在小學數學“動手做”教學中，數學教師應為學生設置適當的實驗活動，讓學生在實踐的操作中，可以實現對數學知識的有效掌握。首先，數學教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生可以充分地進行數學知識的探索和動手操作，使學生可以經歷分析、推導、驗證等一系列過程，更加深刻地認識到數學的規律，促使學生建立起屬于自己的數學知識結構，強化學生對相關數學知識的進一步理解。其次，數學教師要引導學生在實驗中可以互相交流共同探討自己對知識的不同見解和看法，不斷啟發學生思維的創造性和靈活性，讓學生在反復的實驗中，總結出更具有說服力的答案，增強學生的綜合素養和科學精神，促進學生全面的發展。

例如在蘇教版《厘米和米》教學中。數學教師要讓學生建立起一厘米、一米的長度觀念，能正確地選擇表述物體的長度單位，強化學生對長度單位表象的理解，培養學生的空間想象能力和觀察能力。首先，數學教師可以讓學生以小組的形式進行探究，設計出條件清晰的表格，讓學生用尺子去測量不同物體的長度，使學生在親自動手測量中，去感受長度的單位，使學生可以按照長度對所測量的物體進行分類，根據直尺記錄每一個物體的長度。其次，數學教師引導學生觀察直尺上一米處，所表示的厘米數，讓學生認真地數刻度，認識到1米=100厘米。從而，學生根據所測量的物體，將超過100厘米的物體轉化為米表示，使學生能夠建立起一米的實際長度概念。這樣學生在實驗的動手操作中，獲得了成功的體驗，同時養成了認真細致的好習慣，增強學生的數學學習效率。

綜上所述，在小學數學“動手做”的教學中，數學教師引導學生用兒童的方式抵達數學的內核，能夠幫助學生進一步理解和記憶所學的數學知識，增強學生的實際學習效果。通過多種多樣的動手操作活動，讓學生體會到學習和探究數學知識的樂趣，在親自的動手實踐中，不斷啟發自身思維的創造性和靈活性，更加深刻地認識到數學的規律，促使學生構建出屬于自己的數學知識結構。從而，在一定程度上滿足了學生的學習需求，促進學生數學綜合能力的提升。

【參考文獻】

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