一樣的注重提問方式 提高課堂效率

岳親姣

摘 要：本文提出在課堂教學中可以通過鋪墊式、設“陷”式、遷移式、開放式、懸念式等方式設計提問，提高課堂效率。

關鍵詞：化學課堂;提問方式

新課程改革提倡高效的課堂，高效的課堂離不開學生的積極參與。在化學課堂教學中創設一系列的問題情境，使學生積極參與進來，激發學生的思維，有利于提高課堂效率。在課堂上用一系列的問題為主線來組織課堂教學，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題，就能把學生學習的主動性充分調動起來，我認為提問是提高課堂效率的一種方法，能有效提高學生自主學習能力，養成自主學習的習慣。

一、提問的誤區

在實際教學中，有的教師無法抓準課堂提問的契機，或者不了解提問的藝術，出現了許多提問的誤區。如：

1.提出過于簡單，沒有思考價值問題。有些教師喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問方式通常是毫無價值的，學生的思維得不到訓練，只會使學生知其然，不知其所以然。

2.提出空泛、難度大的問題，學生回答問題無法入手。

3.提出缺乏新意的問題，把教材中的問題生搬硬套過來。

4.提出死記、沒有啟發性的問題，讓學生感到索然無味。

5.提問只針對優等生，不顧后進生，嚴重挫傷后進生的積極性，扼殺了后進學生的想學好的激情。

二、提問的方式

巧妙的提問藝術是非常重要的，那么怎樣才能從學生的實際出發，發展學生思維，誘發學生的學習興趣呢？我認為通過以下幾種方式提問，可以很好的激活課堂，提高課堂效率。

（一）鋪墊式提問

學生的學習是一個復雜的過程，是一個由易到難、由簡到煩的螺旋上升過程。對于課本上的難點，把內容分解成若干個有層次、有梯度的問題，化整為零、化難為易，給學生進行鋪墊式的提問，循序漸進的逐個解決問題。能提高課堂效率。

例如：鹽類水解是學生學習的一大難點，如何突破呢？我設計了以下八個由

淺入深的問題：

（1）CH3COONa在溶液中會發生電離嗎？有沒有電離平衡？

（2）CH3COONa溶液呈堿性，說明什么問題？

（3）結合水的電離平衡，分析C（OH）>C（H+）原因可能有哪些？

（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液中的C（OH）>C（H+）？

（5）是CH3COO–還是Na+破壞了水的電離平衡？

（6）你能得出鹽類水解的本質嗎？

（7）舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

（8）pH=11的KOH溶液與CH3COOK溶液中水的電離程度誰的大？

教師引導學生依次回答這些問題，層層推進，步步為營，使學生認知沿著教師設計好的臺階逐級而上，順利實現了“低起點，高落點”的良好教學愿望。學生通過這樣的學習，獲得的知識不易忘記，即便忘了，還可以自己再推理得出，這樣使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了解決問題的能力。

（二）設“陷”式提問

俗話說，“吃一塹，長一智”，提問中恰當地設置“陷阱”，制造思維沖突，不僅可以訓練學生觀察能力，還能培養學生明辨是非的本領，養成學生嚴謹的思維習慣，達到優良的教學效果。

例如：在學生在溶液酸堿性學習中，酸性溶液的pH計算的易懂，我就讓學生先做一題酸性溶液的pH計算：常溫下，將pH=2的稀鹽酸加水稀釋1000倍，pH為多少？學生很快就算出等于5。緊接著我再讓學生做一題：常溫時將pH=9的氫氧化鈉溶液加水稀釋1000倍，pH為多少？一部分學生會很快算出是12，陷入第一題的“陷阱”。一部分學生計算成pH=6。這時我會引導學生：PH=6稀釋成PH=9，越稀堿性越強？pH=6的溶液顯酸性還是堿性？學生馬上就會意識到錯了。我再趁機引導學生去分析計算正確的答案。這樣設“陷”式提問使學生思維活躍起來，提高了教學的效果。

（三）遷移式提問

不少化學知識在內容和形式上有密切的聯系，老師可以在提問或讓學生回顧舊知識，在此基礎上過渡到對新知識的學習，將學生已經掌握的知識和思維方法，遷移到新的內容中去。培養學生創新的思維能力。

例如：在學習+4價的硫的還原性時，通過學生討論SO2與氧氣反應時化合價的變化，然后變換角度，啟發學生學習其他+4價的硫的化學性質，設計以下問題：

（1）新收集的酸雨（其中含有H2SO3）在放置過程中pH值為什么會減小？

（引導學生分析H2SO3中S的化合價與SO2中S的化合價一樣為+4價，因而H2SO3也會被氧化為H2SO4）

（2）Na2SO3在空氣中能否穩定存在呢？若會變質，其生成物應為什么？

（3）Na2SO3與稀鹽酸或稀硫酸反應都會產生SO2，那Na2SO3與稀硝酸反應也會產生SO2嗎？

（4）如果在檢驗SO42–時，先用硝酸來酸化待測液，然后加入BaCl2溶液發現有白色沉淀，能否說明該待測液中含有SO42–呢？

（5）請同學們想想，如何選擇試劑來檢驗SO42–呢？

從“SO2”遷移到“H2SO3、Na2SO3”，從“氧氣”遷移到“硝酸”，從SO32–會被硝酸氧化引導學生聯想遷移到SO42–的檢驗的實驗方案設計，拓寬和深化了學生的思維，培養了思維遷移能力和綜合、創新能力。可見，通過遷移性問題的設置，一步一步引導學生主動思考，不但激發學生積極思維，而且實施方便、有利于學生思維的深化。

（四）開放式提問

開放性問題是一種探索性問題，要求學生善于從多方位、多角度分析問題，聯想所學的知識方法，聯系不同部分教學內容，提高學生的科學探究能力，培養創新思維。開放性問題一般難度都會比較大，必須和較準確地把握學生的知識能力水平，一題多解、題目引申推廣等都屬于這樣的提問。

物質的鑒別一直是學生的一個難點，如鑒別濃硫酸和稀硫酸，需要用到濃硫酸和稀硫酸的性質，同時還要知道現象。我在教學中引導學生做如下思考：（1）濃硫酸和稀硫酸的物理性質有何異同？通過物理性質能鑒別嗎？如何鑒別？（2）濃硫酸和稀硫酸的化學性質有何異同？通過化學性質能鑒別嗎？如何鑒別？這樣讓回憶硫酸的性質，然后通過開發式提問，逐步引導學生從不同的性質對濃硫酸和稀硫酸進行鑒別。設置的問題具有一定的開放性，使不同的學生都能找到鑒別的方法。這樣可以充分激發每個學生思維，容易產生有個性特色的鑒別方法，既鞏固了濃硫酸和稀硫酸的性質，有培養了學生在創新思維。能提高課堂效率。

（五）懸念式提問

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以設置懸念式的提問，可以激發學生的學習興趣和激情，在緊張而又愉快的氛圍中獲自主學習知識，開發智力。

例如：在學習鋁與氧氣反應時，鋁粉能在氧氣中燃燒，鋁箔不能，鋁箔表面易生成一層氧化膜，阻止鋁與氧氣進一步反應，我通過實驗創設如下懸念：

（1）用坩堝鉗夾住一塊未打磨的鋁箔，在酒精燈上加熱，鋁箔不燃燒。學生觀察到鋁箔表面更暗，內部熔化，但不會滴落下來，好像有一層膜包著。這是為什么呢？

（2）另取一塊用砂紙仔細打磨過的鋁箔，，除去表面的氧化膜，再加熱。學生會發現鋁箔搖一搖會晃動，外面固態，里面液態。這又是為什么呢？鋁化學性質活潑，很容易鋁與氧氣反應，形成了氧化膜，而氧化膜熔點比鋁高。

（3）讓學生進行鋁的“毛刷實驗”，鋁表面沒有形成致密的氧化膜，鋁又會不斷的與氧氣反應，培養學生的科學探究精神。

（4）生活中鋁鍋、鋁壺表面的氧化膜是鋁常溫下與氧氣反應生成的還是經過化學處理的？

通過制造一個個懸念，一環扣一環，一個一個問題的解決，使學生產生“欲罷不能”的學習狀態，體驗到化學知識與生活生產密切相關，從問題解決的過程中得到知識，從而提高了課堂效率。

總之，提問課堂教學中一個不可缺少的環節，提問的藝術與策略直接影響著課堂教學的效率。為此，在教學中，教師應深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，來創設恰當的問題情境，以激發學生學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養學生的學習能力，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]孫菊如.《課堂教學藝術》，北京大學出版社.

[2]王祖浩、張天若.《化學問題設計與問題解決》，高等教育出版社.

[3]畢華林.《化學新課程理念與實施》，山東教育出版社.