基于生本教育看小學作文教學的問題紓解

雷文娟

摘 要：作文教學是小學語文教育中必要的一環。作文既是學生思想與表達的結合，更是其邏輯思維的展示。圍繞學生為本的作文教學，必然要求教師在作文教學中需導引學生自主發現尋找、選擇作文素材，將情感應用于寫作中。基于此，研究基于生本教育，對小學作文教學中存在的問題進行深入探討，進而針對性施策，逐步提升小學作文教學的有效性。

關鍵詞：生本教育 小學作文教學 作文素材

引言

國家基礎教育研究中心一項調研報告指出，課堂中教師一般的有效教育時長為15min到25min^[1]。顯然，在不足半小時的注意力中，教師要想完成有質量的作文教學，必然要利用好這個有效時間來實施作文教學。教師要充分結合小學生的行為特點差異，關注學生在作文學習方面的興趣點，針對性設計，進而完成學生差異化作文素養的培養。但是當前由于很多小學生并沒有相對豐富的生活經歷，小學作文教學中很多學生的作文素材無從談起，情感體驗與表達欠佳。同時，教師常常不注重學生的實際需求，習慣于講解寫作的框架結構，重視技巧的講解，很多學生作文外表華麗而實際無真情實感，背離了“真”作文的教學意旨。正基于此，研究對小學階段學生作文教學展開研究，圍繞以生為本，對問題進行針對性尋策，這將對提升小學作文寫作信心、提升小學作文課堂教育質量產生積極影響。

一、生本教育的理論界定

“生本教育”，顧名思義，以學生為本的教學。實施生本教育，就是將學生作為課堂的主體，遵從于小學生教育規律，依照學生的學習素質及需求進行的教學設計^[2]。這對教師提出更高的素質要求，一方面，要求教師能夠按照新課標要求執行教學，另一方面又要求教師能夠適應動態的學生學情，激發學生學習趣味，引導其變被動為主動，高效參與課堂學習。故而，在生本教育理念下，教師一般要分三步走，即“了解分析學情-設計教學方案-動態調整策略”。一是通過細心觀察與課前座談來觀察并了解學生的學習基礎及短板所在;二是根據學情判斷與掌握，設計課堂教學方案;三是在執行方案過程中，依照學生動態表現調整教學策略。也就是說，學生始終是課程設計、課堂教學的核心點，學生既是問題的本源，又是解決問題的關鍵所在。本研究聚焦小學作文教學實施生本教育，必然是從課前、課堂、課后進行關于學生學習表現考量下的作文教學實施，也唯有選擇學生感興趣的作文教學方式，學生才會主動融入教師設計體系中，真正成為作文教學的核心所在。

二、基于生本教育看小學作文教學的問題表現

1.引導乏力，學生生活體驗不足

小學作文教學中，教師往往出于新課標目標地完成任務，對學生傳授現成的作文技巧與方法，而忽略了對學生的引導，缺乏對其生活經驗的示范性挖掘，如此學生便在生活中便失去了體驗生活的意識與欲望。如此下去，學生作文淡化了生活要素，淡化了真情實感，文章干癟、缺乏血肉，對于讀者自然缺乏了吸引力，是作文教學不能取得實效的現實原因及表現。

2.重視不夠，學生人文教育缺乏

語文教學過程本身是文化傳承和知識創新的過程。而作文教學，必須關注創作者本身的思想狀態，并植入一定的人文精神，以便提升學生文字編輯能力的同時更能陶冶情操，保持良好的道德操守與人格修養。不過，當前一些教師僅僅是關注課本中關于作文的選題，關于作文教學的要求，有的甚至讓學生考前背作文，忽略了學生作文的人文性。這種導向下，學生自然認為“天下文章一大抄”，自然認為“文寫三遍，不如背會模板”，或者改頭換面，將爸爸改成媽媽，將送上學的背影改成病榻照顧自己的瘦容，文章缺乏獨立的思想性與啟發性。

3.導讀低效，文學資源積淀不夠

對于小學生而言，其自身生活經驗匱乏，文學功底薄弱，教師要想讓其能夠逐步做到“文思泉涌”，必須先讓其積累到足夠的文學資源，而前提是必須主動閱讀大量的優秀文學作品。不過，每個文學作品背后都深藏著底蘊，如果缺乏了教師的引導，缺乏了對文學作品的理解，必然導致學生記憶經典名篇只是“死記硬背”，背會了句子背不來精髓，作文素養同樣無法實質性提高。當前，一些教師不愿將更多精力花在經典作品的導讀上，而課堂指導學生導讀的時間也極為有限。

三、基于生本教育看小學作文教學的問題紓解

1.以生活經歷為本，建構體驗式寫作

作文教學中，教師應該加強作文與生活的貼合度，讓學生在作文思路導引下捕捉生活，也能在生活中積累見識，感受生活中的人情冷暖，進而將生活點滴融入寫作中，傳遞生活真實的同時，更能培養學生細心觀察生活、體驗生活的良好習慣。如，在雨天，教師可設計以“雨”為題目展開寫作教學，可基于學生認知來談下雨天的感受，引導其從意識上思考“雨”的形態、雨中的感受等。其后，讓學生透過玻璃窗或在屋檐下，觀察雨落下的形態、聲音，再捕捉雨中出現的“人與事”，賦予雨以人的情感色彩。在教師導引下，學生把注意力投向了生活，并理解寫作本身的價值所在。

2.以寫作興趣為本，建構趣味化寫作

作文教學經驗來看，學生參與寫作最大的動力便是興趣^[3]。教師要針對不同的學生展開不同寫作難度的教學、指導與評價。比如，教師可將學生分為三個層次，即：基礎階段、提高階段及精英階段，并針對學生設計三類寫作訓練，基礎階段寫作安排同一命題的小短文;提高階段寫作安排基于小短文水平的600字寫作，要求語句通順，語言表達準確等;精英階段，要求以精品文為標準，無論從結構還是用語等層面都做出更細化的要求。只有建立在學生寫作水平的教育，才能真正激發起學生參與的趣味。

3.以閱讀習慣為本，建構積累型寫作

素材積累在小學作文教學中的資源供給價值是顯而易見的。教師一方面要重視定期推介，為學生甄選感興趣的、符合其認知能力的經典讀物，作為課外閱讀的主體。教師對主動參與課外寫作的學生要做到鼓勵與指導并重，讓學生受到經典名著優秀文章的熏陶，并要求所有學生在課堂時間進行經典閱讀分享，拓展學生對于歷史、社會的理解。另一方面要高質量建構班級優質資源庫，將學生常態化閱讀過程中的好文章納入其中，進而一人智慧為全班所用，提升文學素養和鑒賞能力的同時，提升作文教學的資源支撐。

參考文獻

[1]周美紅.小學作文教學難點問題的紓解方法[J].作文成功之路（中），2017（12）.45-45.

[2]何花.小學英語課堂教學“四重四輕”問題紓解[J].科普童話.新課堂.

[3]霍桂冰.淺議如何在小學生中開展生命教育[J].新課程·小學，2018（12）.