新課綱下生物教學中學習共同體模型建立研究

潘琦

摘 要：文章首先介紹了生物課程的特點，然后闡述了新課綱的改革給生物教學帶了的挑戰。之后，從學習共同體的產生和發展等不同角度具體介紹了講學習共同體引入生物教學的模型。

關鍵詞：新課綱生物教學學習共同體

生物是一門知識涉及面廣、容量特別大的學科。因此生物教師的語言修養就顯得尤為重要。生物這一學科對于中學生來說。是新開設的一門學科，學生們對它充滿了好奇。那么如何讓學生們對這一學科產生濃厚的興趣成為我們需要深入研究的課題。中學的生物教學是一個雙向的互動過程，在教學過程中缺少任何一個環節都是不可能成功的。很多學生剛接觸生物的時候比較茫然，不知所措，他們不知道為什么要學習這門學科，如何學習這門學科，運用什么方法學習。并且由于生物學科是新一門學科，很多學生不想去了解和深入研究，這時候就需要教師充分發揮自己的語言修養，只要語言豐富，教學得法，學生們很快就會融入到學習的氛圍當中去，并且從中獲得快樂和滿足，這樣還會間接地減輕學生們初學生物時的心理壓力。因此，中學教師應該充分調動學生想學好生物的積極性，通過藝術的表達，突出重點和難點，深入淺出，充分利用課堂上的40分鐘，減輕學生課后的學習負擔。

在過去幾年中，國家新課程改革的逐步，更加給中學生物教學提出了很多挑戰。國新課程改革的一項重要的內容就是培養學生的學習方法。中學生物教師教學能力的高低嚴重影響生物課堂的教學效果，同時一個生物教師能力的高低更直接關系到學生學習成績的好壞。沒有計劃和沒有目的進行盲目教學會嚴重影響學生的學習積極性和主動性。現在很多生物教師仍然只是注重書本知識的傳授，大多是以教師為主，沒有讓學生真正的參與到課堂當中去，這樣不利于培養學生的綜合運用、實踐能力，嚴重影響了初中生物的教學質量。因此，我認為中學生物教師要從多個方面入手，逐漸實現教學效果的最優化。“學習共同工體”是一個不錯的解決方案。

在研究生物教學的“學習共同體”時，先來看看“學習共同體”產生。最早，在《學習共同體：在學生、教師和訓練中建立聯系》一書中對“學習共同體”做了如下定義：一個學習共同體是多種課程結構的一種，它和已存在的多種課程相聯系或者重新建構課程材料。這樣，在學習共同體中，學生有深入地理解和整合他們正在學習的材料的機會，有和同伴以及教師更多互動的機會。最具有代表性的定義是20世紀末溫格（Wenger）在《實踐共同體：學習、意義和身份》一書中提出的：“實踐共同體是這樣的人群組，他們共同關注某個主題或者對某個主題表現極大熱情，通過定期的相互聯系更好地學習完成該主題。

在了解了“學習共同體”之后，嘗試建立中學生物教學“學習共同體”。建構主義最典型的教學模型有：拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學。這三種教學方法的共同點是都包含“協作學習”這一教學環節，要求學習者在一定范圍內進行小組討論，通過交流協作達成共識。建構主義教學關注學生個體特征，尋求學生的自由發展，鼓勵學生在自主平等的環境中主動學習，通過合作獲得新知，與傳統教學相比更關注學生間的交往。協作學習是一種以小組形式參與學習過程，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化每個成員的習得成果而進行學習的一種策略。一般，由協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境四個基本要素組成。學習者通過小組或團隊的形式進行學習，教師與學生、學生與學生能夠針對同一教學內容彼此討論、交互和合作，從而達到對教學內容深刻理解和掌握的過程。小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分。

模塊化教學思想的產生最早追溯至1869年美國哈佛大學施行的課程選修制。這一制度實施后，學生可自由選擇所要學習的課程順序。19世紀90年代后，在此基礎之上，又產生了學分制。20世紀50年代后，斯金納在美國領導了一場新行為主義的程序教學運動，他以操作主義學習理論為依據，倡導和推進程序教學的發展。這一運動在美國教育中產生了比較深遠的影響，模塊化教學即開始于這一時期。20世紀70年代，國際勞工組織在教學中引入模塊化，研發了一種“以現場教學為主、以技能培訓為核心”的教學培訓模式，并逐漸被各國廣泛運用。

生物學模塊化教學目標意識主要體現在生物教師是否根據學生的觀察、探究、分析等能力、解決實際問題的能力進行教材內容的整合，且分能力模塊進行授課。總體說來，被調查的中學生物教師模塊化教學目標意識普遍較低。

在生物教師教育技術能力培訓中通常會出現的角色包括：參培教師、授課團隊和培訓組織方，而授課團隊的最優組成結構應包括學科專家和學科優秀骨干教師兩個部分。基于學習共同體的教師培訓中充分考慮到共同體中每個成員角色的特征和需求，在培訓中力求達到學習收獲最大化，培訓效果最優化，成員關系親密化。

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