基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究＊

王銳，陳翱

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基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究＊

王銳，陳翱

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

建立基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過層次分析法確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，用模糊綜合評(píng)判法對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果表明基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

工作過程；翻轉(zhuǎn)課堂；層次分析法；模糊綜合評(píng)判法

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯而來，是源自美國的一種新型教學(xué)模式，2011年迅速擴(kuò)展到我國，這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了學(xué)生的好評(píng)，并一度成為我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。而目前的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍存在著突出的問題，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，不能全面實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1]。因此，如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量正確、合理評(píng)價(jià)顯得尤為重要，也是高校教學(xué)質(zhì)量管理必須重視的工作之一。“安裝工程計(jì)價(jià)”課程是工程造價(jià)專業(yè)的一門核心課程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多問題，本課題組嘗試應(yīng)用基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組成員采用問卷調(diào)查的形式，了解師生對(duì)這種新型教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的滿意度情況。本文采用模糊綜合評(píng)判法對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)課前、課中、課后每個(gè)階段的不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從教師和學(xué)生角度設(shè)置2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

3 基于模糊綜合評(píng)判法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)為定性指標(biāo)，這種分級(jí)的不確定綜合評(píng)價(jià)問題適合用模糊綜合評(píng)判法。模糊綜合評(píng)判法是利用隸屬度理論將評(píng)語集量化為數(shù)字，從而計(jì)算出綜合得分的一種評(píng)價(jià)方法[2]，具體步驟如下。

3.1 確定因素集

從表1可以看出，一級(jí)因素集為：={1，2}；二級(jí)因素集為：1={11，12，13}；二級(jí)因素集為：2={21，22，23}；三級(jí)因素集為11={111，112，113，114，115}；12={121，122，123，124，125}；13={131，132}；21={211，212}；22={221，222，223，224}；23={231，232}。

3.2 評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)語集為={1（好）、2（較好）、3（一般）、4（較差）、5（差）}。

3.3 確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

設(shè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量=（1，2）；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量1=（11，12，13），2=（21，22，23）；三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量11=（111，112，113，114，115）；12=（121，122，123，124，125）；13=131，132）；21=（211，212）；22=（221，222，223，224）；23=（231，232）。

采用層次分析法中的根法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，所求結(jié)果如下：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量=（0.5，0.5）；二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量為1=（0.539 6，0.297 0，0.163 4），2=（0.539 6，0.297 0，0.163 4）；三級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量分別為11=（0.270 7，0.168 6，0.423 6，0.068 6，0.068 6），12=（0.244 0，0.103 7，0.429 4，0.161 0，0.061 8），13=（0.666 7，0.333 3），21=（0.666 7，0.333 3），22=（0.372 7，0.291 6，0.090 5，0.245 2），23=（0.666 7，0.333 3）。

3.4 構(gòu)造評(píng)判矩陣

設(shè)第個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的第個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判矩陣為：

ij=（ijkm）k×m. （1）

式（1）中：為第個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的第個(gè)三級(jí)指標(biāo)；為第個(gè)評(píng)語等級(jí)；ijkm為第個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的第個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的第個(gè)三級(jí)指標(biāo)中的第個(gè)評(píng)語等級(jí)的評(píng)價(jià)值。

本次參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)為14級(jí)造價(jià)學(xué)生，筆者向師生發(fā)放153份問卷調(diào)查表，其中發(fā)放給學(xué)生143份，教師10份，收回有效調(diào)查表153份。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問卷結(jié)果

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)票數(shù)統(tǒng)計(jì) 好較好一般較差差 教師d1課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能力d11教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際d11165463165153 教學(xué)視頻制作質(zhì)量d112465433119153 教學(xué)內(nèi)容富吸引力d1133656281419153 教學(xué)平臺(tái)功能完善d1143760321014153 教學(xué)項(xiàng)目選取合理d115615224610153 課上活動(dòng)組織能力d12課堂組織掌控能力d1213253431510153 解答學(xué)生問題情況d122594327915153 課堂引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生d123336237174153 教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛d124424641519153 課堂歸納總結(jié)情況d125554834106153 課后引導(dǎo)反思能力d13引導(dǎo)完成項(xiàng)目實(shí)踐d1315037361911153 引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)d132524235195153 學(xué)生d2課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力d21視頻自主學(xué)習(xí)情況d211404350911153 完成項(xiàng)目任務(wù)情況d2122244601710153 課上討論協(xié)作能力d22課堂匯報(bào)提出問題d2213055441014153 小組討論完成任務(wù)d222615216519153 小組成果展示情況d223354555810153 參與交流互動(dòng)情況d224355045185153 課后反思學(xué)習(xí)能力d23完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)d23146554183153 新問題提出及總結(jié)d232454250115153

注：ijk表示第個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的第個(gè)二級(jí)指標(biāo)的第個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

設(shè)km表示第個(gè)三級(jí)指標(biāo)中第種評(píng)價(jià)的票數(shù)，令：

由表1可知，計(jì)算得到模糊綜合評(píng)判矩陣為：

3.5 計(jì)算一級(jí)評(píng)判結(jié)果

按照M（·，＋）算子計(jì)算一級(jí)評(píng)判結(jié)果為：

11=1111=（0.309 3，0.346 2，0.193 8，0.068 7，0.082 1），

12=1212=（0.250 0，0.355 5，0.247 6，0.087 0，0.059 8），

13=1313=（0.331 2，0.252 7，0.233 1，0.124 2，0.058 8），

21=2121=（0.222 2，0.283 2，0.348 6，0.076 3，0.069 7），

22=2222=（0.266 1，0.339 8，0.242 3，0.067 5，0.084 2），

23=2323=（0.298 5，0.331 2，0.287 6，0.058 8，0.024 0）。

3.6 計(jì)算二級(jí)評(píng)判結(jié)果

將上面得到的一級(jí)評(píng)判作為新矩陣的行，得到：

3.7 計(jì)算三級(jí)評(píng)判結(jié)果

計(jì)算三級(jí)評(píng)判結(jié)果，得到：

4 結(jié)束語

本文建立了體現(xiàn)過程性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)判法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，由上述三級(jí)評(píng)判結(jié)果可知，評(píng)價(jià)等級(jí)處于“好”的隸屬度為0.271 5，處于等級(jí)“好”的隸屬度為0.320 8，處于等級(jí)“一般”的隸屬度為0.261 6，處于等級(jí)“較差”的隸屬度為0.077 0，處于等級(jí)“差”的隸屬度為0.069 1。根據(jù)最大隸屬度原則可知，本次基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受廣大師生的歡迎。但是在工程造價(jià)專業(yè)中基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂目前研究仍處于探索階段，距離教學(xué)效果好的目標(biāo)還有一段差距，教師還需以提升教學(xué)質(zhì)量為己任，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，打造可復(fù)制可推廣的有效翻轉(zhuǎn)課堂。

［1］王鴻丹.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017（33）：126-127，135.

［2］陳美華.基于模糊綜合評(píng)判法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)——以晨曦軟件課程教學(xué)為例［J］.海峽科學(xué)，2018（1）：86-87，96.

王銳（1980—），男，主要研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)教科研。

浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究——以高職造價(jià)‘安裝工程計(jì)價(jià)’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015905）

2095－6835（2018）24－0047－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.24.047

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕