如何培養學生的朗讀能力

杜中華

摘 要：在閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練，貫穿于整個學習過程始終，各個年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用，作為一名小學語文老師，要結合學生的實際情況，因材施教，努力激發學生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導學生在讀中感悟，逐步提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀現狀 策略興趣

朗讀貫穿于整個學習過程始終，講究心到、眼到、口到，無論哪個學段，在閱讀教學中，朗讀都是不可忽視的，能有效加深學生對文章的理解，感悟作者都表達的思想感情，從而提高學生的語文素養。為此，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力，就是為提高語文教學效率奠定基礎，本文結合自己多年的小學語文教學經驗，淺談如何培養學生的朗讀能力。

一、小學生朗讀現狀

在教學中，我經常利用課余時間與學生進行個別談話時發現在談話中發現，如今朗讀存在以下幾個方面的問題：

1.用普通話朗讀時發音不夠標準，吐字不大清晰，發音很小聲不夠響亮，害怕自己讀錯了，惹同學們譏笑，久而久之有些學生朗讀就越來越不感興趣。

2.朗讀時部分學生沒有做到一字一句讀準確，有讀錯字，丟字添字的現象，也沒有按句逗停頓朗讀，有時指讀、唱讀把句子讀得不完整，沒有讀出句與句之間、段與段之間的間歇;讀得不夠連貫流暢，速度也不大適中。

3.朗讀時學生沒有讀出不同的語氣，語調不適當，沒有注重輕重緩急。^[1]

二、培養學生朗讀能力的策略

近幾年來，小學生朗讀現狀不容樂觀，培養學生的朗讀能力時間緊、任務重，勢在必行，主要可從以下幾方面入手。^[2]

1.激發朗讀興趣，興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學中，許多學生難以掌握閱讀教學的需求和核心，小學生個人生活經驗以及實踐經驗較少，因此無法結合已有的知識經驗來對現有的閱讀教材進行深入的解讀。為了突破不足，小學語文老師首先需要了解小學生的心智發展特點以及生活實踐情況，分析小學生在文章朗讀過程之中所碰到的各類難點，通過敏銳的觀察來找到爆炸點和突破點，采用多種措施，調動學生朗讀興趣。

（1）把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程。在閱讀教學中要多給學生創造朗讀的機會。要把朗讀訓練和理解課文內容有機地結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。如：我在教學《我們奇妙的世界》這篇課文時，讀是培養學生語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，所以我覺得在語文課堂上學生應該“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。因此，在這節課的教學中，我將教學重點放在朗讀上，引導學生帶著問題讀，有感情地讀，在讀中初步了解課文內容。

（2）教師范讀。范讀便于學生模仿。如：教學《月光曲》時，由于學生的音樂素養有限，感受月光曲的情境還有一定的難度，由月亮從微波粼粼的海面上升起，越升越高，教師的示范讀幫助學生在朗讀中指引了方向，掌握了朗讀的技巧，能有效激發學生的朗讀興趣。

（3）從實際出發，教學要求要適當，重在鼓勵。具體到一個班，學生情況很不一樣。對學習成績較差的學生，應該提出什么要求，如何指導，對學習成績好的學生，又應當在哪些方面提出更高要求，如何指導，教師都必須做到心中有數，區別對待。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發揮自己的潛力，自覺主動地閱讀，在各自已有的基礎上不斷得到提高。

（4）朗讀比賽。通過競賽，能調動學生的參與積極性，有利于激發學生的興趣。朗讀比賽的形式有很多：個人朗讀比賽、小組朗讀比賽、男女生朗讀比賽等。

2.巧用多媒體。近幾年來，我們學校都配備了白板等多媒體設備，這些設備能集文字、圖像、聲音、視頻為一體，這些多媒體設備連接上INTERNET后，借助班班通、人人通、101教育等教育資源平臺，教師、學生都可以通過多媒體設備下載需要的課件、視頻、圖片等資料，使得資源共享最大化，有效地提高了教育教學質量，在朗讀教學中，教師善于巧用多媒體，培養學生的朗讀能力。如：教學《大自然的聲音》一文時，朗讀前，教師可以利用多媒體播放大自然許多美妙的聲音，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成美妙聲音，并學習模擬這些聲音，學生學習興趣濃厚，并通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣，讓學生的想象在美讀中飛揚。^[3]

3.品讀感悟教材課后對學生的朗讀要求是：一是能正確地朗讀課文（不添字、不漏字、不錯字）;二是能流利地朗讀課文，要把句子讀完整，要讀得連貫流暢，速度適中;三是能有感情地朗讀課文。要讀出不同的語氣，語調適當，做到輕重緩急，能比較準確地讀出課文。

4.在閱讀教學過程中指導朗讀的方式多種多樣，小學生年齡小，有意注意的時間比較短，對新鮮的事物特別感興趣，在朗讀教學中，如果教師采用一成不變的集體朗讀形式，勢必嚴重影響了學生的朗讀興趣。朗讀的方式：教師范讀、教師領讀、全班齊讀、個人朗讀、分角色朗讀等，教師要善于根據教材內容、學生實際情況采用不同的朗讀方式，從而更好地培養學生的朗讀能力。如：教學《別餓壞了那匹馬》一文，語言描寫相對較多，其中主要人物有作者、父親、殘疾青年、碧云四個人，教師可以引導學生開展分角色朗讀，在扮演不同的角色中，學生身臨其境，感情因角色的不同而改變，不僅加深了學生對課文內容的理解，更調動了學生的參與積極性。

綜上所述，學生朗讀能力提高，同時也是增強聽寫能力的補充，通過朗讀能增加學生的閱讀能力、理解能力，同時增強對文字的把握能力，增強了記憶，提高語文的運用能力，在朗讀中能更加深刻體會到文字之美、韻律之美、意境之美，對學生的人文素養及文化內涵都有極大的提高，同時也能提高學生的口語表達能力。然而培養學生的朗讀能力是一個長期的過程，作為一名語文教師，要結合學生的實際情況，因材施教，采用多種朗讀形式，努力激發學生的朗讀興趣，引導學生在讀中感悟，讓學生在朗讀訓練中自由發揮，展示自信，體現個性。

參考文獻

[1]劉敏杰.新課改下小學語文如何培養學生的朗讀能力[J].教育科學.2016（3）.

[2]任靜靜.培養小學生朗讀能力的循序漸進策略[J]教育2017（8）.

[3]夏活華.讓朗讀如呼吸般自然——淺談培養小學生朗讀能力的方法[J]課外語文.2017（5）.