激發閱讀興趣的策略研究

程曉敏

摘 要：《培養學生閱讀能力的有效策略研究》是我校正在進行的市級科研課題，課題主要從激發閱讀興趣，培養閱讀能力、習慣等方面入手，探索提高學生閱讀能力的有效途徑、策略，達到切實提高學生的語文閱讀能力的目的。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本文主要闡述的是在課題研究過程中積累的激發閱讀興趣的幾個策略，以此作為培養閱讀能力和閱讀習慣的基石。

關鍵詞：興趣 榜樣 信息技術 方法 活動

學習動機是學生學習的內部動力，更是推動學生自主學習的原動力，在學習活動中的作用是不可小覷的。而興趣是參與任何活動不可缺少的因素，也是學習活動中最為關鍵的因素。因此，在教學中，我采用多種方式增強學習的趣味性，借以引發學生的學習動機，使學生的閱讀興趣盎然。

一、發揮榜樣作用，激發閱讀興趣

榜樣指的是可以效仿的人或事例，它的力量是無窮的。在教學中，需要發揮榜樣的作用，給學生以示范和激勵。

常言道，打鐵還需自身硬。要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，首先教師要成為一個愛讀書的人。因為教師的一言一行對于學生來說起著潛移默化的作用，教師要以身示范，做一個優秀的閱讀者，提高自身修養的同時，成為一名優秀的領路人。如教師在課堂上和學生一起讀書，與文本、與編者對話;在課余時間手不釋卷，做一個安靜的閱讀者，用實際行動感染學生。其次，樹立學生中的榜樣。小學生的模仿力極強，教師可以抓住契機，表揚班級中愛讀書的學生，讓他們成為學生學習的典范。老師表揚哪個同學，學生就喜歡向哪個同學學習，同伴的影響力是毋庸置疑的。久而久之，學生就會不由自主地對閱讀產生興趣，從而成為閱讀的踐行者。再次，以名人名家為榜樣，激勵學生閱讀。古今中外有許多名人名家，把讀書當作樂趣，讓讀書成為習慣，如匡衡、毛澤東、周恩來、高爾基……把他們的故事講給學生聽，起到示范、激勵作用，讓學生在不知不覺中提高認識，能極大地激發學生的閱讀熱情，從而培養閱讀能力，引領學生踏上閱讀之路。^[1]

二、利用信息技術，激發閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。確實是這樣，“興趣是最好的老師”。我在每節課的課始就特別注意抓住學生的興趣點，并加以有效利用，讓學生充滿好奇心和求知欲，以達到事半功倍的效果。

比如我在教學《草原》這課時，運用信息技術手段，巧借“音畫”，注重“聲色”，呈現真實情境，高效導入。將草原的美景制成連續的畫面呈現給學生，讓學生一邊看動畫，一邊聽旋律優美的《美麗的草原我的家》。多彩的動畫，歡樂的氛圍，配以富有感染力的音樂，學生仿佛身臨其境一般感受到草原的美，就會迫切地想了解關于 “草原”作者都寫了哪些內容。這樣，學生對這堂課的興趣驟然增加，以最佳情緒進入課文的學習，在品讀詞句過程中感受到了草原的風光美和人情美，收到了良好的教學效果。所以，作為教師，要找準激趣點，借助信息技術激發學生學習的內驅力，讓學生積極主動參與到學習中，讓閱讀教學與趣味同行。

三、指導學習方法，激發閱讀興趣

學習的學習過程不應該是盲目摸索的過程，作為學生的引路人的我們，需要給予學生以方法的引領，在這樣的前提下學生才能有興趣、有支撐、有目的地進行閱讀活動。否則，學生的閱讀多半會流于形式，而無實效。

在教學中，我特別關注學生學習方法的指導與獲取。比如學習每篇課文前我都安排預習環節，教給學生預習方法。讀中把自己不理解的字、詞、句、段畫出來，為深入自學確定目標。鼓勵學生查閱工具書和有關資料，結合課文嘗試解答自己的疑問。教給學生質疑的方法和解疑的方法，因為質疑是培養學生閱讀能力的有效手段。如引導學生對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對文章矛盾處進行質疑等。學生有了問題，接下來就要解決問題。所以我還教給學生解疑的方法：讓學生帶著問題去查閱資料和工具書;聯系新舊知識或上下文思考;結合文章內容、背景和自己的生活實際來體會作者的思想感情;向老師、同學、家長請教等。另外，還教給學生理解詞句的方法，默讀、略讀、瀏覽的方法等，讓學生掌握一定的閱讀方法，積累一定的閱讀經驗。學生有法可依，能消除畏難心理，產生閱讀欲望，主動投入到學習中去。

四、精心組織活動，激發學習興趣

《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。基于此，作為教師，應該適時開展豐富多彩的語文活動，借以激發學生的閱讀興趣，逐漸培養學生的閱讀能力。但是開展什么樣的活動，如何開展好活動，讓活動促進學生的發展，是教師應該思考的問題。

教學中，我除了采取讓學生讀一讀、找一找、畫一畫、想一想等方式，還努力尋找學生的興趣點，如讓學生查閱相關資料;讓學生進行辯論;讓學生根據課文情景展開聯想和想象，給課文補白等。學生能充分動起來，主動地投入到學習中去。在學習了《西湖的綠》后，開展說一說的活動，即讓學生練習當小導游，介紹西湖的景色;學習了《凡卡》后，開展寫一寫的活動，即引導學生想象凡卡以后的生活，進行續寫;學習了《用奇謀孔明借箭》后，開展讀一讀的活動，即號召學生閱讀《三國演義》等等。在活動中組織學生交流、分享，給他們搭建展示的平臺，并給予積極的評價，學生得到贊賞，感受到成功，喜悅之情溢于言表。這樣，在形式多樣的閱讀實踐活動中，激發了學生的閱讀興趣，能切實提高學生的語文能力。

“不積跬步，無以至千里”。學生的閱讀興趣之火需要慢慢點燃，學生的閱讀能力需要逐步培養，故而語文教師要做智慧教師，采取一系列行之有效的激勵措施，引發學生閱讀的動機，喚起學生學習語文的熱情，真正發揮語文課程的奠基作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.