信息化背景下小學數學學習方式轉變的路徑研究

陳明姝

摘 要：在新課程改革的不斷推動作用下，小學數學教育也實現了迅速發展。信息技術的廣泛應用，讓小學數學在教學方式上發生了一系列的轉變，作為基礎教育中的一門重要學科，數學不但是每位學生的必學科目，更是在日后的生活與工作過程中發揮著巨大價值。數學教學過程中融入信息技術一方面為授課帶來了多樣化的資源，另一方面拓展了學生的視野，改變了學生的學習方式，為學生的成長與發展提供了廣闊的空間。

關鍵詞：信息化 小學 數學 教學變革

教育教學改革是教育發展的助推力，在這個信息科技發展迅速的時代，教學與信息技術的結合既可以改變傳統教學方式的枯燥無味，還能夠為課堂帶來更多的活力，將原本抽象的知識直觀地展現在學生面前，增加課堂的趣味性，激發了學生的學習熱情。^[1]

一、學習方式轉變的緊迫性

伴隨著教育改革的不斷深入，越來越多的小學數學教師開始意識到，在教學過程中要充分尊重學生的主體位置，采取多樣化的教學方法進行教學，如何使學生在課堂中的主體作用發揮出來，采用哪種方式進行教學是小學數學教師必須考量的問題。從數學課程本身來看，這門學科的邏輯性與實踐性較強，因此在小學要學這個入門階段中，學生想要得到數學題目的答案往往需要通過一步步的推理與演算，對于大部分小學生而言，這是一個充滿挑戰性的任務，另外，基于數學的應用性的特點，實際生活中有很多問題都可利用數學公理或運算來予以解決，因此在課堂上學生不但要學會數學的相關知識點，更重要的是把握課堂中的主體地位，改變傳統教學中的被動狀態，發揮自身的主體作用，培養獨立自主的學習能力。最初接觸數學時小學生的邏輯思維能力難免存在一些問題，大多數學生只會用形象化的思維來思考，因此，教師如何將抽象性的數學問題直觀地體現出來，加深學生的記憶與理解格外重要，學生的數學學習質量與此也有著密切的關系。由此可見，在傳統的教學方法下，不但小學數學的教學方式單一，而且想要提高教學的有效性非常困難，素質教育的影響下，轉變小學數學的課堂教學方式是未來教學中的必然的發展趨勢。^[2]

二、信息化條件為小學教學帶來的好處

1.信息化技術易于創設情境，創造學習的原動力

數學教學過程中采用情境創設的方法能夠為學生學習提供源源不斷的動力。在創造的情境下，學生對數學知識有了充分的興趣，能夠更好地參與到課堂互動中來。情境的創設不但能夠增加學生對數學學習的積極性，還能拓展學生的思路，幫助學生獲取良好的生活體驗。從某種程度上而言，情境創設能夠對學生的情緒產生影響，而小學生的年齡上小，情緒上的波動與學習興趣之間息息相關，所以，教學過程中適當的調動學生的情緒不失為一種好的教學方式。^[3]

例如，“利潤”的教學。在這節課的教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，為學生創設關于交易的情境，這不但深深吸引了學生的學習興趣，又能夠使其在角色扮演的過程中了解利潤的相關知識，課堂效率大大提升。

2.信息化技術教學能加大課堂內信息的容量，提高課堂效率

教學過程中，為了促進教學質量的提高，教師可以盡可能地讓學生了解與數學相關的知識，當小學生夠拓寬自己的視野，豐富自己的知識層次，那么對于課堂效率的提升而言是極為有利的。站在信息論的角度來看，學生在最短的時間的接受更多外來的信息，會迅速地提高學習速度。在信息技術的輔助作用下，信息能夠通過多樣化的渠道進行傳遞，信息也能夠在各種各樣的渠道中進行儲存，對于小學生而言，這是提升他們眼界、增加他們知識儲備的有利時機。

3.信息化技術教學的直觀展示有利于化抽象為具體

由于小學生的認知能力尚不成熟，在理解時間或空間等抽象概念時較為困難，加之小學生缺乏生活經驗，很難結合生活實際理解數學內容。因此，小學生在進行數學學習時較為吃力，很難透徹理解數學概念及運算法則。而信息技術可化解小學數學教學面臨的困境，它能夠將抽象概念以具體的形象展現出來，打破時間與空間的桎梏，使小學生快速理解數學概念，高效掌握數學知識。

例如，“加減法”的教學。對于成年人而言，加減法可能并不具備抽象的特征，但由于小學生缺乏生活體驗，因此在其認知中，加減法屬于較為抽象的概念。此時，教師可通過多媒體將加減法得演算過程通過具象的事物展現出來。如將5-2轉化為五只兔子減去兩只兔子等，以物品代替數字，更加便于小學生理解與記憶。

三、信息化條件下小學數學教學方式轉變途徑

1.走進學生內心世界，實現高效化學課堂

受應試教育的影響，雖然小學階段屬于義務教育階段，但小學生已經擔負著來自學校與家庭多方面的升學壓力。而信息技術更加方便家長在生活中督促學生進行學習，這固然能夠幫助學生更加合理的運用知識進行學習，但同時也加劇了學生所承擔的學習壓力。其中有部分學生能夠自主將壓力轉化為動力，進行更加高效的學習。但另一部分小學生在面對這種壓力時是較為無力的，他們會隨著壓力的增加而喪失對學習的興趣。因此，數學教師在展開教學的過程中應重視對學生心理狀態的觀察，走入學生的內心，了解學生真實的需要，緩解學生的學習壓力，使學生的學習與休息達到平衡。

2.與時俱進，更新教學理念

新課程改革對傳統數學教學造成了劇烈的沖擊，信息化時代的到來為數學教學注入了全新的活力，信息技術的融入突出了數學教學的獨立性、互助性及探究性。因此，小學數學教師應把握教學改革的脈絡，積極轉變教學理念，在教學中重點培養學生自主學習的能力，提高學生的主觀性及創造性。而對于學生自主學習能力的培養，主要分為兩部分，一方面提高學生收集與處理信息的能力，另一方面培養學生分析及解決問題的能力。另外，教師應站在學生的角度，以朋友的身份與學生進行交流，構建平等、和諧的師生關系，從而構建高效數學課堂。

例如，《正方形的周長和面積》的教學。教師可在授課前，引導學生進行課前預習，使其自主探究該堂課中包含的定義及其之間的關系。在課堂中組織學生以小組為單位分享各自的自學結果，并總結出自學中發現的問題，帶著問題投入到課堂學習中。

結語

隨著信息技術出現在小學數學教學中的頻率越來越高，對于教師運用信息技術展開教學的水平要求也在不斷提高。面對信息化背景，教師要重視信息技術對小學數學教學的促進作用，提高自身應用信息技術的能力，尋找小學數學教學模式的轉變途徑，使小學數學課堂更加豐富、有趣，通過課堂教學與信息技術的融合，構建更加高效的數學課堂，從而提高小學數學的教學效率。

參考文獻

[1]王平興.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究，2019（45）：149-150.

[2]丁杰，于曰坤.小學數學信息化教學方式的策略分析[J].數學學習與研究，2019（17）：65.

[3]唐昕.信息技術支持下的小學數學教學創新探索[J].計算機產品與流通，2019（08）：234.