找準(zhǔn)定位 班主任自我成長(zhǎng)

楊自英

摘 要：《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對(duì)班主任任務(wù)作了明確規(guī)定。班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。這就要求我們的班主任不但是一個(gè)教育者，還是一名組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)班中任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。

關(guān)鍵詞：班主任;自我成長(zhǎng);管理能力

近年來(lái)，班主任工作逐漸變得專業(yè)化、系統(tǒng)化，提高班主任的自身專業(yè)素養(yǎng)也顯得日益突出，怎樣提高班主任自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)呢，這得從影響班主任自我成長(zhǎng)的原因談起。

一、繁雜的班級(jí)事務(wù)

班主任的日常工作決定了其工作的繁雜、瑣碎。學(xué)生從進(jìn)入校門的那一刻起，班主任也就開始了一天的工作，不但要處理突發(fā)事件，還要督促學(xué)生積極打掃衛(wèi)生;不但要反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，還要準(zhǔn)備今天的新課;不僅要組織本班的孩子參加課件活動(dòng)，還得協(xié)調(diào)任課老師之間的工作……還有一些臨時(shí)的任務(wù)需要完成，班主任每時(shí)每刻都在緊張的工作之中，無(wú)形中，班主任們的時(shí)間就被這些瑣碎的小事給占用了。

二、自身認(rèn)識(shí)不到位

班主任工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，班主任工作做好了，班級(jí)這個(gè)小集體就有生機(jī)，學(xué)校的整體工作也就有了活力。班主任只憑自己的威信和力量教育學(xué)生是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。但大多數(shù)班主任被班級(jí)事物牽絆，每天忙于耕種自己的一畝三分地，很少有時(shí)間去和科任老師進(jìn)行交流。而家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任本應(yīng)高度重視，盡量與家長(zhǎng)取得積極共識(shí)，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，班主任卻無(wú)暇顧及，不能充分地和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便及時(shí)的指導(dǎo)家庭教育。

三、缺少專業(yè)化指導(dǎo)

一位優(yōu)秀的班主任必然有高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)、一顆熱愛學(xué)生的心，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有有效的方法指導(dǎo)才能引導(dǎo)一個(gè)班級(jí)走上優(yōu)秀。多數(shù)班主任能夠認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，迫切的需要專業(yè)化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，然而專業(yè)而系統(tǒng)的的班主任學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，又因?yàn)槠涮厥庑裕枰c教學(xué)行為緊密聯(lián)系，理論研究才能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐，這就要求班主任需要在自身的工作之中成長(zhǎng)。

怎樣實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)呢？我把它歸為幾步——定、學(xué)、問(wèn)、思

（一）定——定目標(biāo)，定方向

我將面對(duì)一個(gè)怎樣的班級(jí)？我想成為怎樣的班主任？這是每一名班主任都必須面對(duì)的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)的崗位就是當(dāng)前的立足點(diǎn)，就是發(fā)展的原點(diǎn)。作為班主任就是要客觀的思考自己的現(xiàn)狀，了解自己的要求與職業(yè)要求的距離，以積極的態(tài)度認(rèn)可自己的崗位，只有這樣才可能有一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，由此出發(fā)確定自己的發(fā)展方向。

比如，班主任接到新的班級(jí)前，就要考慮希望班級(jí)成為一個(gè)怎樣的班集體，也就是給班級(jí)定一個(gè)基調(diào)，緊接著在接觸到學(xué)生后就要利用自己的專業(yè)知識(shí)判斷本班學(xué)生距離自己的目標(biāo)有哪些差距，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己目標(biāo)，如干凈整潔的班級(jí)環(huán)境、文明禮貌的行為等等，這些目標(biāo)簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)，既建設(shè)了班級(jí)文化，又讓學(xué)生規(guī)范了自己的行為;然后就可以進(jìn)行學(xué)風(fēng)的建設(shè)，創(chuàng)建你爭(zhēng)我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，保證了學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成奮發(fā)向上、勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的班風(fēng)。在這些班級(jí)活動(dòng)中，班主任提高了自身文化內(nèi)涵，教育理念不斷更新，形成了一定的專業(yè)素養(yǎng)和教育管理能力。

（二）學(xué)——學(xué)理論 學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)可以使向同行的老師學(xué)，也可以是向書本學(xué)，更可以是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是班主任學(xué)習(xí)的榜樣，向身邊的教師學(xué)，學(xué)開班會(huì)，學(xué)組織活動(dòng)，學(xué)管理學(xué)生，虛心一點(diǎn)，勤快一點(diǎn)，多問(wèn)一點(diǎn)，少說(shuō)一點(diǎn)，必有收獲。向外邊的教師學(xué)，班主任培訓(xùn)，班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，班主任論壇等，都是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。古人云“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，理論知識(shí)便是班主任的糧草，有了充足的理論武裝頭腦，班主任才能在各式各樣的教育方法中選擇最合適，也才能更好的和學(xué)生溝通。可供班主任選擇的書籍很多，比如竇桂梅老師的《回到教育的原點(diǎn)：竇桂梅教育教學(xué)管理精華》、魏書生老師的《班主任工作漫談》、張萬(wàn)祥老師《給年輕班主任的建議》等等，都可以讓班主任與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)非一日之功，厚積才能薄發(fā)，只有日積月累才能集腋成裘。

馬克思說(shuō)“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。”實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)管理畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要在自己的教育工作中不斷的摸索，才能內(nèi)化為行為。實(shí)踐是自己必須經(jīng)歷的過(guò)程，在過(guò)程中需要關(guān)注自己的體驗(yàn)，一定要注重積過(guò)程性資料——班主任工作記錄，班會(huì)記錄，班級(jí)突發(fā)問(wèn)題的處理記錄，典型學(xué)生的訪談實(shí)錄等，都是非常寶貴的資料。五年級(jí)的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩，成績(jī)好，人也漂亮，在班里很受學(xué)生的歡迎。一次下課，還沒來(lái)得及收拾完課本，便看到幾個(gè)學(xué)生離開座位，來(lái)到她的桌前，幾個(gè)人在一起說(shuō)著什么，時(shí)不時(shí)發(fā)出歡快地笑聲。仔細(xì)聽下去，才發(fā)現(xiàn)他們正在討論“班花”的問(wèn)題，估計(jì)說(shuō)到了這個(gè)女孩，她很不好意思的低下頭，微紅著臉。走下講臺(tái)來(lái)到他們身邊，看到我來(lái)了，他們趕緊閉嘴，一個(gè)一個(gè)都想溜走。我開門見山地問(wèn)他們“班花”的事情，見瞞不過(guò)，幾個(gè)人便竹筒倒豆子，把事情全說(shuō)了。當(dāng)時(shí)很是震驚，但沒敢發(fā)作，也不知道怎么對(duì)他們講這些事。通過(guò)查找書籍，明白十一二歲的孩子已經(jīng)有了自己的審美觀，只是需要在價(jià)值觀上稍作引導(dǎo)。抽時(shí)間找這幾個(gè)孩子了解了其思想動(dòng)態(tài)，告訴他們美不美在心靈，不能以貌取人的道理。教學(xué)過(guò)程中，這樣的事例比比皆是，我們班主任要善于去發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的問(wèn)題，而且可以積累這樣的教育事例。積累也是學(xué)習(xí)，班主任的成長(zhǎng)離不開這些案例的積累，積累的多了，就形成了經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，這中間也有可能是教訓(xùn)。

（三）問(wèn)——問(wèn)書本 問(wèn)同行

每次新接一個(gè)班級(jí)，問(wèn)號(hào)在心里總是冒了一個(gè)又一個(gè)：他為什么總是完不成作業(yè)，有什么困難嗎？他的衣服總是臟兮兮的，家長(zhǎng)是太忙了嗎？學(xué)生和任課老師頂嘴了，我該怎么辦呢？這就是班主任的優(yōu)勢(shì)----總是在不斷的研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。遇見這樣的事情，首先我們可以向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，他們這個(gè)能一針見血的幫新班主任指出問(wèn)題的癥結(jié)所在，也可以向我們老師——書本求教。比如，現(xiàn)在班里都會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象——男女生基本不在一起玩耍。這里有家長(zhǎng)教育的原因，也有學(xué)生自己的理解，更多的是一些學(xué)生的好奇和無(wú)知。此時(shí)，班主任就要閱讀心理教育方面的書籍，如《做學(xué)生的心靈導(dǎo)師--學(xué)生心理輔導(dǎo)的60個(gè)典型案例》、《教育心理學(xué)》《兒童心理》等，把這些晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的語(yǔ)言，傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化班風(fēng)。“讀書已過(guò)五千卷，此墨足支三十年”。閱讀是最好的老師，能讓我們提高認(rèn)知水平，解決工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題。我們聽再多的專家講座，聽到的都是發(fā)生在他們身邊的一個(gè)個(gè)案例，要處理自己的學(xué)生的事情，還得要有自己的本事，自己的本事哪里來(lái)？只有從書中來(lái)。所以，班主任要不斷提高自身素質(zhì)，就必須多讀書。“如切如磋者，道學(xué)也。如琢如磨者，自修也。”我們完全可以在切磋與琢磨的過(guò)程中，盡快的提高自身能力和水平。

（四）思——思經(jīng)驗(yàn) 思源頭

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)”。為此，波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這對(duì)于班主任的成長(zhǎng)同樣適用。在學(xué)生的教育過(guò)程中，要善于反思，反思班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，最好是能通過(guò)上述手段找到解決問(wèn)題的方法，并把它記錄下來(lái)，這就是總結(jié)。“吾日三省吾身”連老師的先驅(qū)者----孔子還需要三省吾身，更別說(shuō)是我們這些普通人了。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我的眼里總是新的。”因此，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自我反思的重要意義，學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷進(jìn)步。而參與課題研究其實(shí)是一個(gè)很好的方法，課題來(lái)自問(wèn)題，來(lái)自實(shí)際中確實(shí)存在而又必須解決的問(wèn)題，解決的問(wèn)題要有一定的代表性和針對(duì)性。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，明確目標(biāo)，確定方法，研讀相關(guān)理論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的過(guò)程古人稱之為大學(xué)之序---博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辯之、篤行之。當(dāng)然，如何將管理實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，也是一個(gè)班主任管理能力的重要體現(xiàn)。

“不忘初心 牢記使命”，讓我們每一位班主任潛下心來(lái)教書，靜下心來(lái)育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)祥.立德樹人視域中班主任自我成長(zhǎng)路徑探究[J].江蘇教育，2017（47）：21-23.

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[3]馬志國(guó).《做學(xué)生的心靈導(dǎo)師--學(xué)生心理輔導(dǎo)的60個(gè)典型案例》教育科學(xué)出版社2011.6 ISBN：978—7—5041—5738—6

[4]吳慶麟.《教育心理學(xué)》人民教育出版社 ISBN：9787107129285

[5]竇桂梅.《回到教育的原點(diǎn)：竇桂梅教育教學(xué)管理精華》文化藝術(shù)出版社 ISBN：9787503948695