微課在小學數學教學中的應用案例分析

蔡賽林

一、背景

目前，實現翻轉課堂的有力工具是微課，但如何實現微課與現有課堂的結合？微課一定是輔助嗎？微課如何輔助教師在培養學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發現能力？以上都是開展翻轉課堂試驗的教師們必須思考的問題。本文以蘇教版小學二年級下冊數學教材《認識時、分、秒》一節為例，介紹如何在小學數學教學中應用微課。

二、課前

1.教學前期分析

《認識時、分、秒》這節課的內容是主要是先認識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時，接著再認識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關系。這部分內容是以后學習時、分、秒之間的關系以及相關計算的基礎。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念。學生們在日常生活中積累了一定的生活經驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學過程中，要讓學生動手操作時鐘，在轉動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學目標設置如下：

（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。

（2）認識時間單位“分”，通過轉動分針一圈，觀察時針的變化，理解時、分之間的關系。（3）在生活經驗以及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時幾分和幾時半。

（4）進一步理解時間與生活的密切聯系，培養珍惜時間、合理安排時間的意識。

其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分;教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：8時55分）的讀法;二是時針和分針的區別。

2.微課+自學報告單設計分析

首先確定哪些知識點可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點。

（1）認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。

（2）時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。

（3）需在課堂解決的重點或難點問題。

（4）學習微課的時間（要求學生在晚上8點準時學習微課，畫出結束時間的分針和時針并讀出來）。

自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習的形式落實知識。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要學會取舍，學會整合。

預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。

4.學生觀看微課，完成自學報告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看;二是在微課平臺上直接觀看。一般較多采用的是第一種方式，期待今后的自學報告單能夠在網上完成，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

三、課中

教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。

1.開門見山 直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？——認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是一個個地數出來的嗎？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

2.小組交流 辨析重點

通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對概念型、約定型知識的掌握情況。

3.小組匯報 落實重點

教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥讀寫時間的方法。

在學生學會了認識幾時幾分的方法后，教師出示難題，比如8時55分和9時05分，讓學生思考，在選擇、辨別和錯誤的分析過程中，進一步鞏固認識幾時幾分的方法。

四、反思

數學離不開生活，本節課的內容更是和生活息息相關，學生在課前預先對課上的內容進行預習，可以提前把生活中的經驗系統化為數學知識，但是在預習過程中總也避免不了有的孩子會超前學習，這樣上課時難以集中注意力把課上要突破的重難點消化掉。

其次，受主觀條件限制，有的學生和老人一起住，沒辦法觀看到微課，所以預習對質量有所影響。

最后，制作微課和學習單需要耗費教師大量的時間和精力，最好是一個微課和學習單能保存下來，便于老師們共享，這樣就需要集體備課，對于人員的參與度就有更高的要求了。

以上是我對微課的一些拙見，總體而言，只要在合適的時間，合適的知識點上采用微課，對于學生的發展是有利的，同時也促進了教師的成長。