正確運(yùn)用心理效應(yīng)教育學(xué)生

郭智興

摘 要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，心理效應(yīng)的有效應(yīng)用，能讓班主任工作起到事半功倍的效果。作為老師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教育;心理效應(yīng)

“不戰(zhàn)而屈人之兵”，是中國自古以來視為軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。孫臏也指出：“凡伐國之道，攻心為上。”從古代戰(zhàn)爭(zhēng)來看，無論是呂蒙擊潰關(guān)羽，還是劉邦大敗項(xiàng)羽，用的都是攻心戰(zhàn)。正所謂：“用兵之道，攻心為上，攻城為下。”本人認(rèn)為，管理班級(jí)就像帶兵打仗，與古代的兵法，不無相通之處。

當(dāng)然，時(shí)代在進(jìn)步，古為今用，攻心戰(zhàn)有失溫和，現(xiàn)在運(yùn)用心理效應(yīng)就較具有親和力，學(xué)生也受用。作為師者的我們，不能搞“一刀切”，要有的放矢，拋磚引玉，務(wù)必使學(xué)生朝正確的心理方向發(fā)展。

一、百年樹人之根本：貫徹“皮格馬列翁效應(yīng)”，避免“馬太效應(yīng)”。

什么是“皮格馬列翁效應(yīng)”呢？皮格馬列翁是希臘神話中的一個(gè)王子，因?yàn)樗麗凵弦蛔倥裣瘢运麩嵴\的期望少女能由雕像變成活人，最終，皇天不負(fù)有心人，雕像復(fù)活，并與之結(jié)為夫妻。“皮格馬列翁效應(yīng)”就是指對(duì)某人有特別的深情厚愛，使某人產(chǎn)生一種自尊、自強(qiáng)、自信的心理，有了這種心理的推動(dòng)下，某人無論在學(xué)習(xí)或生活上，都會(huì)有顯著的進(jìn)步。其實(shí)，“皮格馬列翁效應(yīng)”應(yīng)該是我們做教師的根本。無愛則無教，沒有愛心的教師實(shí)施的是冷酷的教育。試問有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡冷冰冰的老師呢？所以，能正確運(yùn)用“皮格馬列翁效應(yīng)”，是做教師的最根本條件。

但是，要使“皮格馬列翁效應(yīng)”能順利產(chǎn)生并得以鞏固的話，就要避免“馬太效應(yīng)”。

“馬太效應(yīng)”緣自于《圣經(jīng)》，“馬太福音”第二十五章有這樣的一段文字：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒有的，連他所有的都要奪過來。”好的還要他再好，不好的就讓他徹底地不好下去。美國科學(xué)史研究者默頓將其命名為“馬太效應(yīng)”。“馬太效應(yīng)”如果一旦在班級(jí)中發(fā)生，就會(huì)產(chǎn)生不良后果。這會(huì)讓好學(xué)生得到的關(guān)愛和榮譽(yù)一天比一天增多，結(jié)果這些好學(xué)生由于沒有清醒地認(rèn)識(shí)自我而沾沾自喜，驕傲自大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上慘遭滑鐵瀘。成績(jī)差的學(xué)生呢，他們由于得不到教師的關(guān)愛，越來越低落，越來越厭學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

“皮格馬列翁效應(yīng)”的厚愛的最基本前提是不分白雪公主和丑小鴨，老師施加的愛如果太多、太濫，最終的結(jié)果也是適得其反。教師施用"皮格馬列翁效應(yīng)"不是盲目地、無原則地遷就，而是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想認(rèn)識(shí)，逐步幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)、自立、自愛的良好品格。還有更值得提出的是，"皮格馬列翁效應(yīng)"的實(shí)施，要做到堅(jiān)持不懈，只要你是一位老師，就應(yīng)該把"皮格馬列翁效應(yīng)"貫穿整個(gè)教學(xué)生涯。所謂“十年種樹，百年樹人”培育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須持之以恒才能完成。

二、講究方法見實(shí)效：施用“南風(fēng)效應(yīng)”，避免“霍布森選擇效應(yīng)”。

法國作家拉封丹曾寫過這么一個(gè)有趣的寓言：南風(fēng)與北風(fēng)比誰最厲害，看誰能把行人的衣服脫掉。北風(fēng)吹一個(gè)凜冽刺骨的寒風(fēng)，冷得行人只打哆嗦，結(jié)果行人為了御寒，不但不脫衣服，反而把衣服裹得更緊。北風(fēng)失敗。輪到南風(fēng)了，它則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)行人覺得暖意上身，開始解開紐扣，繼而感覺太熱，脫掉衣服。南風(fēng)獲勝。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

這則寓言告訴我們，做任何事情都要講究方法。管理學(xué)生也是這樣。俗話說：“一種米養(yǎng)百樣人”，不同的人要用不同的方法，做到具體問題具體分析，這樣才能在管理班級(jí)中贏得學(xué)生的支持與敬佩。人們所面對(duì)的學(xué)生還是孩子，現(xiàn)在的孩子比任何一個(gè)時(shí)代的孩子還要“嬌氣”，古人那一套“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，似乎在當(dāng)今的孩子身上派不上用場(chǎng)，用了也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟。所以，我們作為師者，講究靈活地教導(dǎo)學(xué)生。

選用“南風(fēng)效應(yīng)”的同時(shí)，一定得避免硬梆梆的“霍布森選擇效應(yīng)”。“霍布森選擇效應(yīng)”，是指英國販馬商人霍布森選擇販馬的原則。他賣馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客選擇，但是只準(zhǔn)顧客挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這樣的選擇等于不讓選擇。如果陷入這種“霍布森選擇效應(yīng)”中，就不能靈活地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)了。道理明顯得很，死板地要求，被動(dòng)地接受，試問誰愿意陷入這樣的處境？教育學(xué)生也是同樣的道理，生硬地、絕對(duì)服從地要求學(xué)生，教出來的是行尸走肉，還是活生生的“人”？所以，老師要注意運(yùn)用靈活的方法，讓學(xué)生在不知不覺中愿意接受老師的教導(dǎo)。

三、胸中有“法寶”：選用“登門檻效應(yīng)”，忌產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”。

日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較大的要求，很容易就遭到拒絕。但是如果先提出較小的要求，別人同意后再增加要求的份量，則更容易達(dá)到目標(biāo)。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，一下子向別人提出一個(gè)較大的要求，人們一般難以接受，反而一開始只是提出難度小的要求，循序漸進(jìn)，別人就比較容易接受。人們往往有一種“反正都開始做了，再做下去又何妨”的心理，于是，“登門檻效應(yīng)”的作用就產(chǎn)生。日常生活中多的是這樣的例子，推銷員推銷產(chǎn)品，人們談戀愛等都是利用了“登門檻效應(yīng)”的作用。

教育學(xué)生也是這樣，要充分利用“登門檻效應(yīng)”。學(xué)生的年齡還小，耐受力較小，要求他們一下子接受難度大的任務(wù)，這會(huì)讓他們“知難而退”，結(jié)果達(dá)不到自己預(yù)期目標(biāo)。比如一位學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生，如果要求他短時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)好，又要紀(jì)律好，這仿如“難于上青天”。如果老師懂得運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，那效果就不一樣。第一步要求他按時(shí)上課，再過一些時(shí)日，稍有改變后，馬上給予表揚(yáng);第二步要求他按時(shí)交作業(yè);第三步再要求他上課做到不吵鬧，不影響同學(xué)學(xué)習(xí)。……慢慢地，就可以把他“引誘”到預(yù)定目標(biāo)上來。這樣的教法，比強(qiáng)硬地執(zhí)行一些懲罰措施要好上幾倍。

當(dāng)然，施用“登門檻效應(yīng)”時(shí)，千萬不可忽視“從眾效應(yīng)”的不良作用。

不知大家有沒有發(fā)覺，人們都有一種從眾心理。生活中由于從眾心理而產(chǎn)生的效應(yīng)，稱為“從眾效應(yīng)”從眾是指由于群體引導(dǎo)或施加的壓力而使個(gè)人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。和“近朱者赤，近墨者黑”有異曲同工之妙。可以說，在某種特定的情況下，“從眾效應(yīng)”影響“登門檻效應(yīng)”的實(shí)效。如果一位學(xué)生正慢慢地隨老師的教導(dǎo)“登門檻”了，周邊的人和事卻影響他、阻止他，那么，“登門檻效應(yīng)”就難于實(shí)行。

當(dāng)然，“從眾效應(yīng)”也有其積極因素。如果具有良好的班風(fēng)，積極的輿論氛圍，學(xué)生的“從眾效應(yīng)”就會(huì)呈良性發(fā)展。

四、慧眼識(shí)“細(xì)節(jié)”：利用“鯰魚效應(yīng)”，注意“蝴蝶效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”的來源有這么一個(gè)故事：挪威人愛吃沙丁魚，可是沙丁魚離海后很快就死亡。奇怪的是集市上只有一位老漁民捕的沙丁魚是活的。其他人都不知其奧秘所在。最終，老漁民在臨死前告訴兒子，他在捕來的沙丁魚中摻了少量的鯰魚，使得這些沙丁魚一直保持興奮狀態(tài)，活蹦亂跳，所以能賣出高價(jià)。這就是“鯰魚效應(yīng)”。

在日常生活中，鯰魚效應(yīng)泛指那些與眾不同的人，他們能給周圍的人帶來新鮮的活力，這類人最受歡迎也易招人妒忌。學(xué)生當(dāng)中，也一定會(huì)有這樣的一兩個(gè)“倍受矚目”的人物出現(xiàn)，也許他們的行為有時(shí)令人出乎意料，也許他們的成績(jī)并不是那么好，但是做老師的千萬不要扼殺了他們的“鯰魚效應(yīng)”。因?yàn)橛辛怂麄儯麄€(gè)班集體才有活力。不但不要扼殺，還要保護(hù)好這些有活力的“鯰魚們”，免得他們?cè)馊硕始伞Ｋ^“木秀于林，風(fēng)必摧之”，平時(shí)多教教他們?yōu)槿颂幨赖恼軐W(xué)，別只是一味地喜歡出風(fēng)頭。還要調(diào)和一下他們與同學(xué)的關(guān)系，使全班有一個(gè)正確的班風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們積極向上。

可是，值得一提的是，利用“鯰魚效應(yīng)”時(shí)，一定要分清“鯰魚 ”還是“蝴蝶”。因?yàn)橐坏┌l(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”，班主任麻煩就大了。

“蝴蝶效應(yīng)”，是紊亂學(xué)中的一條原理。據(jù)說，南半球的一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶來的微弱氣流，不久之后竟變成了席卷美國德克薩州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！可見，一個(gè)極細(xì)微的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間和其他因素的參與作用，可以發(fā)展成為巨大和復(fù)雜的影響力。教育學(xué)生千萬不能忽視“蝴蝶效應(yīng)”。中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期。自我評(píng)價(jià)能力還不夠健全。如果學(xué)生自我評(píng)價(jià)不正確，極易誤入歧途。班主任應(yīng)該有一雙洞察先機(jī)的眼睛，把學(xué)生的一些不正確的思想或想法糾正在萌芽階段。如果真的等到“蝴蝶效應(yīng)”暴發(fā)時(shí)，再挽救就為時(shí)已晚！所以，我們要有預(yù)見性，做到未雨綢繆，防患于未然。

可見，班主任工作還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。老師要以“皮格馬列翁”的愛為根本，靈活掌握“南風(fēng)”的方法，循循善誘地教給學(xué)生“登門檻”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一處細(xì)節(jié)。這樣，才能教好學(xué)生，育出新人。我們的生活正起著日新月異的變化，教書育人也要進(jìn)步。為人師者要使出渾身解數(shù)才行。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1999：48-53

[2]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社，1996：103

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2001：78-79