挖掘初中語文教材之趣芻議

摘?要：教材是語文教學的根基，初中語文教師在不斷挖掘教材資源的同時，要注重教材的可利用性，還要關注其趣味性。在初中語文的課堂教學融入趣味，教師不必借助過多的外力，而是基于教材文本進行拓展延伸，更有助于扎實學生的語文基礎，營造出高效且生動的語文課堂環境。本文以初中語文部編版教材的編排內容為基礎，結合實際閱讀教學的情況，探索初中語文教師應當如何做好挖掘教材之趣的各項工作。

關鍵詞：初中語文;教材;趣味性

在語文教學中生發快樂元素、讓學生從語文學習中收獲知識與趣味，一直是初中語文教學的初心。隨著初中語文課程改革的深入推進，我們不光要把教學目標放在知識點有沒有講清楚、學生考試成績是不是理想上，而是要更關注學生是否通過教材的學習和課堂的體驗，真正把語文學習放在心上，以積極愉悅的態度迎接每一次語文課，學生在語文課堂上是否能夠發自內心地主動學習。學生的快樂學習體驗來自初中語文教師對于教材的解讀能力，作為當前初中語文閱讀教學的重要目標，教材之趣味理應得到語文教師們的重視，并不斷推進語文課堂教學的愉悅進行。

一、 重視名篇，賞作家之趣

縱覽初中語文教材的課文編排可以發現，其題材內容、文章主題都是多種多樣的。有生動的童趣、常談的人情、略顯沉重的愛國教育、文人的風雅等等各種元素融合在初中語文的教材之中，這給教師帶來的是一種挑戰，也是挖掘其隱含趣味的廣闊資源世界。初中語文教材的選篇其實考慮到了初中生的理解能力和人生視野，既沒有太過于幼稚，也沒有超出學生的理解范圍，作家對于自己的作品總是字斟句酌、不斷雕刻的，因而呈現在學生眼前的作品融合了作家寫作時的心血和思想感情。許多初中生由于做了很多的閱讀理解練習題，認為作家語文篇章就是寫出來為難學生的，因而在語文閱讀中往往找不到樂趣。其實非也，作家寫作只為抒發自己內心感受，其成為學生的學習或考試內容是教育者的一種決策。因而要挖掘語文教材的趣味，就要從源頭處的作家作品入手，探求作家寫作的本真。例如《竊讀記》這篇課文，作家林海音結合自己童年的真實經歷，以小女生的筆觸來抒寫真實感受。有的地方讀起來讓人忍俊不禁，覺得這小女孩還有些許幼稚;但是這正是作者當時年紀的一種真實寫照，符合初中生們的一般心境。其實青少年時期這樣讓人發笑的小故事有很多，每個人都會有這樣的體驗，只不過作家更善于把自己的經歷用文學性較強的語言表達出來。因此教師可以鼓勵學生在課堂上說一說自己經歷過的、不能忘懷的童年趣事，這不僅呼應了要挖掘初中語文教材趣味的教學主旨，而且能夠讓學生在體會文章感情的基礎上聯系自身實際，以初中生較為擅長的口語交際的方式來增加課堂的趣味。在這個過程中，教師看似是把教材趣味的生發交給學生來做，但實際上教師仍然發揮著重要作用。有的學生講了一個很有趣的童年故事，但由于語言表達欠妥當或者其他同學由于生活背景的不同所以不容易理解，這時候課堂的氛圍容易變得比較尷尬，這就需要教師及時聆聽每個同學的想法，然后做出回應，緩解學生和課堂的壓力，為學生呈現出完整的、生動有趣的課堂環境。

二、 聯系實際，品生活之趣

生活一直是初中生語文學習的主題之一。豐富多彩的課余生活是學生收獲樂趣的重要來源，因此教師要能夠結合生活來帶動學生參與語文課堂、品味語文教材之中的無盡趣味。瀏覽初中語文教材中能夠寫出生活之趣味的文章，能夠發現它們有著相同的特點，即語言平實樸素、不加修飾，而能讓人產生無限遐思。教材中不乏語言華麗之能工文筆，但是越是貼近生活、語言平切的文章更為打動人心、更加體現生活之趣味。《阿長與<山海經>》就是比較有代表性的一篇。初中生首次接觸到這篇課文，估計大都十分好奇：怎么會有人姓長呢？而隨著課文的閱讀教學，一些學生原本不理解的內容都變得清晰可解了。比如《山海經》這部古代經典怎么會和作者沒什么文化的家仆產生聯系，那書中所說的妖魔鬼怪到底是什么樣的等等。其實這篇課文魯迅還是要通過自己小時候的經歷來重點描寫長媽媽這個人的，因而語言真實懇切，寫出了作者內心最為真實的感受，即使跨越數十年，學生也仍會為其中的情節所感動。雖然不全是令人捧腹大笑的情節，但是在童年時代有這樣一個照顧自己而且思想奇特的人已是人生的幸運，其中的酸甜苦辣、百般滋味不正是對生活之趣味最好的彰顯嗎？再說到《山海經》中的鬼怪故事，在日常的語文教學中教師一般是比較避諱談這些內容的，或許認為其屬于封建迷信的范疇。其實不然，學生在其成長經歷中或通過他人言語，或是電子媒體，或是書籍閱讀等等各種渠道，都會對一些常人不可見的事物感到十分驚奇，且這也是中國傳統文化的重要組成部分，《山海經》正是體現了我們古人對于非現實世界的一種大膽想象。因此在挖掘教材本真趣味的時候，教師要能夠深入淺出，不排斥那些對學生擴展眼界、開闊視野有幫助的內容，教師還能和學生在課堂上聊一聊自己聽說過的奇異傳說，由此才能真正做到趣味橫生。

三、 細讀文本，明文字之趣

語文教材的趣味不僅來源于作家的奇思妙想和生活場景的真實構建，還在于語言文字本身的魅力和特色。漢語是寫意功能很強的語言，給作家創作出優秀文本提供了原始的使用工具。因此對于教師在語文教材中發現的獨特趣味，應該將這樣的文本拿來精讀細讀，認真研究，在條分縷析之中帶領學生品味語言文字的趣味和魅力。例如在教學《〈世說新語〉兩則》的時候，可以見得這兩篇課文都是以少年人的“語之驚人”為主要寫作內容的，陳氏之子和謝家侄女的只言片語，不僅頗具智慧，還體現出孩子的一般童真。如《陳太丘與友期行》這篇課文中，其實描寫了一個非常容易理解的故事，即陳太丘的朋友不守信用反而覺得自己沒錯，受到小孩子的教訓才認識到了錯誤。一個成年人犯錯而不自知，卻要由一個年齡幼小的孩子來指正，這不能不說是一種嘲笑和諷刺。作為古代的文言作品，寥寥幾字就可以把一個道理講述出來，這正是語言文字本身的魅力所在，正所謂小孩子的語出驚人，言短但意味深長，學生在明了其機智的時候會不禁贊嘆。這類文章故事簡短，適合用來細讀講解，以期學生能夠通過短短的文字來領略漢語文字的奇特魅力。再如另一篇文章《詠雪》中，年齡幼小的謝道韞眼觀雪景，能夠以鹽為喻，將平常人以為司空見慣的事物講出不一樣的新意來。雖然只有一句詩，但是已經能夠完整地表達出無限的深意。這些故事都表明年少者天資聰穎，能夠超出成年者之處，這種年齡與智慧上的對比反差，正是這類課文令人感到有趣之處。其實原著《世說新語》本身就是一部記載古時候文人們的一些趣味之言、機智之語，讀起來令人開闊眼界、不禁拍手稱快。在教有余力和學有余力的情況下，教師應當給學生拓展這類文本的閱讀內容，讓學生體味更多有趣的小故事，既能夠從中學習到古代語言表達的精妙無窮，還能夠強化學生對這類文本的細讀功力，真正將趣之閱讀落到實處。

四、 活躍課堂，創情境之趣

趣味不僅要靠初中語文教師深入文本的細心挖掘，還在于教師能否結合實際進行創造，如果教師能夠有效利用教材的種種內容，為學生的課堂提供嶄新體驗，那么也是一種別樣的趣味演繹。發現教材本身的趣味是第一步，如何引導學生體味和領略這種趣味、并以積極的心態投入對語文課文的學習和理解中去，更是初中語文教師應該思索的重要問題。教師應該根據自己在教材中研究出來的學習趣味，構建相應的課堂活動，讓學生在有效的情境構建之中體會這種趣味，潛移默化地達到理想的教學效果。例如在教學九年級上冊的《智取生辰綱》和《劉姥姥進大觀園》等幾篇節選于古典名著的課文時，由于課文內容與學生的日常生活體驗有一定差距，古代的作家作品也對學生的語文學習存在難度，因此教師不便采取從作家或生活等角度來挖掘文本趣味，而是要從課堂的活動構建來入手。這兩篇課文一寫吳用等人用計謀得到了楊志等人押送的不義之財生辰綱，一寫生活在鄉下的賈府遠親劉姥姥來到賈家后的一系列趣事。學生由于年代不同難以直接品味到其中的樂趣這可以理解，因此教師可以讓學生通過角色扮演的形式來讓語文課文的趣味性體現得更加清晰。在教學時間有限的時候，教師可以讓學生采取分角色朗讀的方式來模仿故事中人物的形象來讓學生理解課文之趣;比如劉姥姥是一種帶著鄉下人的粗獷同時又有一點可愛的元素在其中，楊志是有著一種傲氣和蠻橫在身上等等。學生通過模仿演繹這些角色應當有的口氣、姿態、神情，更有助于提升學生的課文感知力，原本不怎么能體會到的樂趣，也融匯在學生的一言一行之中了，更不消說模仿這種形式本身就帶有趣味的元素。如果有著比較充足的時間或空間，那么語文教師可以給學生提供當堂表演的機會，學生劃分好角色，再對課文進行創意性改編，最后簡單制作一些服飾或道具，配上多媒體中的素材，對古典名著進行創意性的改編演繹。學生還可以根據表演的需要選擇不同的作品，在排演的過程中，作品本身的藝術趣味就很容易被學生接受了，因為他們的每句臺詞、每個行動都是基于對原文的深入理解，構建合適的課堂活動來促使學生認識到教材之趣味就順勢可行了。

五、 結語

教材之趣味積淀于教材編排的特點，教師在挖掘其中可供課堂所用的要素時，要能夠站在學生的立場上進行思考。語文教師們都明白興趣對于初中生學習語文的重要性，有時候無須過多技巧，只要學生對其感興趣，自然而然地語文學習水平也能夠得到提升。因此著力挖掘初中語文教材之趣，給學生的語文學習增添活潑生動的色彩，有助于語文課堂的靈活構建提供可靠的思路，促進初中生語文學習能力的穩步攀升。

參考文獻：

[1]王曉霞.試論當代我國大陸初中語文教材選文標準的歷史演變[J].學科教育，2003（12）.

[2]張艷霞.在統編初中語文教材使用中進行革命傳統教育[J].教育實踐與研究（B），2019（5）.

[3]牛征貴，王科衛.那只“風箏”將飛向哪里——初中語文教材魯迅作品價值研究[J].文教資料，2018（23）.

[4]朱于國.統編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構建[J].語文學習，2017（11）.

作者簡介：

何志英，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中學。