加強職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)投入研究

謝乾安 孫雙鳳

摘 要：職業(yè)院校要培養(yǎng)出受用人單位青睞的實用性技能人才，離不開培養(yǎng)一支既有與專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，又有專業(yè)實踐能力和操作技能的教師隊伍。本文以勞動與社會保障專業(yè)為例，闡述了如何加強職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)投入問題，提出要提高職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)投入，必須對新進(jìn)教師的培養(yǎng)制度提出更高要求，加強新、老教師間的“傳、幫、帶”作用、推進(jìn)校際間教師進(jìn)修合作和鼓勵、支持新進(jìn)教師下企業(yè)實踐等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;新進(jìn)教師;職業(yè)技能;教學(xué)投入

一、職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。比如，我國從事專業(yè)化的社會保障人才缺口很大，大力培養(yǎng)高技能社會保障人才迫在眉睫。如何通過加強職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)投入，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才是高職院校目前必須探討的問題。

很多新進(jìn)教師初出茅廬，對角色的定位不足，對職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”“校企合作”特色認(rèn)識尚淺，缺乏基本的教學(xué)能力和實踐能力。筆者對職業(yè)院校41名2019年新進(jìn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括社會保障專業(yè)新進(jìn)教師，調(diào)查結(jié)果如下：應(yīng)屆畢業(yè)生占總調(diào)查人數(shù)的21.95%，畢業(yè)于師范類院校的新教師占總調(diào)查人數(shù)的24.39%，有教學(xué)經(jīng)驗的占總調(diào)查人數(shù)的56.1%，有高校教學(xué)經(jīng)驗的占總調(diào)查人數(shù)的39.2%，有與專業(yè)對口企業(yè)工作經(jīng)驗的占總調(diào)查人數(shù)的58.54%。由此可見大部分新進(jìn)老師是非師范類畢業(yè)生且沒有高校教師工作經(jīng)驗，甚至有一部分新進(jìn)老師是從學(xué)校到學(xué)校，既沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷也沒有教學(xué)經(jīng)驗。

二、職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題分析

（一）缺乏教學(xué)技能

一些新進(jìn)老師對課程的性質(zhì)、地位把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不明確、無教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計不符合規(guī)范，課堂內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，課件制作不夠精美，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，層次不夠分明，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，甚至出現(xiàn)知識點斷層的現(xiàn)象。

部分新進(jìn)老師由于對書本知識不夠熟練，過度依賴課件、多媒體，在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動，使得課堂效果欠佳。部分老師語言表達(dá)水平不高，教學(xué)方法單一，缺乏與實際的結(jié)合。同時也缺乏課堂管理的經(jīng)驗。

（二）缺乏實踐經(jīng)驗

調(diào)查報告顯示，很大部分新進(jìn)老師是從學(xué)校到學(xué)校，既沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷也沒有教學(xué)經(jīng)驗，同時很多老教師也缺乏企業(yè)或者是其他單位專業(yè)對口的實踐經(jīng)歷，比如勞動與社會保障專業(yè)，部分老師在來學(xué)校前從未去了解過社保經(jīng)辦機構(gòu)和社區(qū)從事社保的崗位。

（三）缺乏帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽的經(jīng)驗

職業(yè)院校高度重視技能比賽。從2019年開始，職業(yè)院校啟動了1+X證書制度試點工作（即學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書），培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽是職院老師的必備技能，但是由于受專業(yè)的限制或者是經(jīng)歷的限制，使得許多新進(jìn)老師沒有機會或者是無法參加技能大賽的指導(dǎo)。

三、加強職院新進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)投入的建議

（一）建立教師培訓(xùn)中心，對院校教師培養(yǎng)制度提出了更嚴(yán)格的要求

職業(yè)院校應(yīng)該建立教師培訓(xùn)中心，對新進(jìn)教師提供內(nèi)部培訓(xùn)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，讓新進(jìn)教師在不斷的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)中提高自己的教學(xué)技能。比如，勞動與社會保障專業(yè)的新進(jìn)教師可以參加學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部的培訓(xùn)。如果學(xué)校建立了培訓(xùn)中心，其他企、事業(yè)單位來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，新進(jìn)老師可以與他們進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而獲取經(jīng)驗，提升自己的職業(yè)技能。新進(jìn)教師大多為90后，他們對信息化的教學(xué)手段接受能力比較強，因此可以強化對新進(jìn)教師信息化教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，比如說雨課堂、學(xué)習(xí)通、微課、慕課等，讓他們不斷地更新授課方式，順應(yīng)信息化時代教學(xué)要求。

（二）發(fā)揮導(dǎo)師的作用，加強新、老教師間的“傳、幫、帶”作用

以舊帶新，發(fā)揮新、老教師間的“傳、幫、帶”作用。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，無論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)方面，都有著許多新進(jìn)老師值得學(xué)習(xí)的地方。通過師傅帶徒弟，一對一的指導(dǎo)，提高新教師的職業(yè)技能，加快新進(jìn)老師的成長，。

（三）實行校際間教師進(jìn)修合作項目，互取精華，經(jīng)驗共享

學(xué)校可以與其他職業(yè)院校建立校際間的合作項目，互相學(xué)習(xí)，互取精華，比如各大院校中設(shè)有勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)校之間可以相互交流，可以通過舉辦技能大賽的形式來進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校之間也可以在實訓(xùn)室的建設(shè)方面互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵、支持新進(jìn)教師積極參加技能競賽和下企業(yè)實踐

“以賽促教”，通過各類教師技能競賽，加快新進(jìn)教師職業(yè)技能的提升。大賽不僅促進(jìn)了新進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，而且也推動了學(xué)生綜合能力和競爭水平的發(fā)展。以社保專業(yè)為例，社保專業(yè)新進(jìn)教師可以通過參加指導(dǎo)集體模擬談判大賽、社會保障實務(wù)技能大賽、與外校同專業(yè)老師交流學(xué)習(xí)，可以提高自己的實踐技能與教學(xué)技能。

今年職業(yè)院校啟動了1+X證書制度試點工作。‘1+X證書制度充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能培養(yǎng)的重視。然而很多從學(xué)校到學(xué)校的新進(jìn)教師沒有到企業(yè)或其他單位實踐的經(jīng)歷，缺乏實踐技能。學(xué)校應(yīng)大力加強對新進(jìn)教師下企業(yè)或其他單位實踐的鼓勵與支持。

參考文獻(xiàn)：

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