淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理有效策略的實(shí)踐研究

朱泳舟

摘 要：幼兒園班級(jí)常規(guī)管理包含著教學(xué)和教學(xué)以外各方面的內(nèi)容，具有特殊性、科學(xué)性和教育性。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理一般分為幼兒生活常規(guī)管理和教育常規(guī)管理。它關(guān)系著幼兒在幼兒園能否得到最全面的教育，以及能否促使其身心健康發(fā)展。本文將從現(xiàn)今幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的現(xiàn)狀及其存在的問題出發(fā)，揭示幼兒園常規(guī)管理存在的弊端，并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹自己對(duì)于班級(jí)常規(guī)管理策略的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí)常規(guī)管理 策略

有效地進(jìn)行幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，對(duì)于幼兒、教師來說，都是至關(guān)重要的，它能保障幼兒得到全面的教育，確保幼兒在園的安全，教師也能提升自己的職業(yè)幸福感，不為吵雜的環(huán)境所干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。研究者將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面介紹自己對(duì)于班級(jí)常規(guī)管理策略的見解。^[1]

一、提升教師間的配合默契程度

幼兒園一個(gè)班級(jí)中一共有三位老師，一位保育老師，兩位教學(xué)老師。一個(gè)班級(jí)是否能有秩序地開展任何活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)是否良好，都離不開三位老師的分工與合作。如果在看管班級(jí)的過程中，保教老師都只管各自歸各自的事情，做事前想想這是不是在自己的工作范疇內(nèi)，沒有溝通，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)管理松散紊亂，幼兒會(huì)放任自流，他們的安全問題也會(huì)得不到保障。只有三位老師相互幫忙，相互配合，班級(jí)常規(guī)管理才能順利進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，保育老師充當(dāng)配班老師的作用;在小朋友自理能力有問題時(shí)，教學(xué)老師也要去幫助忙碌的保育老師，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致。

例如：在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)組織幼兒上廁所喝水，為了維持秩序，使得幼兒能井然有序，教師會(huì)按組別讓幼兒一組一組的去。這時(shí)，問題就產(chǎn)生了：教師在關(guān)注班級(jí)中幼兒、維持他們的秩序的時(shí)候，那去了廁所的那部分小朋友誰去看著呢？萬一發(fā)生突發(fā)狀況，教師沒有看到就可能會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害。這時(shí)就要求保育老師在廁所中維持秩序，提醒喜歡推搡的小朋友不要玩耍、當(dāng)心地上潮濕等問題。這樣教室兩邊都有老師引導(dǎo)著，班級(jí)的秩序也就自然而然會(huì)變好。^[2]

二、提供寬松民主的班級(jí)氛圍

在班級(jí)常規(guī)管理的制定方面，教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)寬松民主的氛圍，而不是獨(dú)斷專判，成為權(quán)力的發(fā)號(hào)者，以命令的口吻要求班級(jí)所有的小朋友都必須遵守。大人的世界與小朋友的世界是不一樣的，他們有很多天馬行空的想法，在我們成人眼中，這可能與教師剛剛所說的是同一類別的事物，但在小朋友看來，這是他們自己的想法。雖然反映的是同一個(gè)問題，但在這個(gè)過程中，因?yàn)橛辛擞變旱膮⑴c，他們的積極性主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)出來，他們能更加嚴(yán)格的去遵守班級(jí)常規(guī)，自發(fā)的去糾正別人不對(duì)的行為，成為班級(jí)的小主人。^[3]

例如：在幼兒園舉行的戶外大運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，由于小朋友是四處分散的玩，不同的區(qū)都有很多幼兒，教師不能顧及每一位幼兒。這就要求幼兒能自覺遵守游戲規(guī)則，同伴之間能相互提醒。如何能讓幼兒自發(fā)的做這件事，即要讓幼兒參與到其中。教師可以在班級(jí)中向幼兒吐露出自己的擔(dān)憂：人這么多，老師一個(gè)人看不過來，那該怎么辦？把問題拋給小朋友，讓小朋友們?nèi)ハ搿＿@時(shí)小朋友會(huì)發(fā)表出自己的意見，教師在這其中選取有價(jià)值的信息，然后帶著小朋友一起繪制注意圖示，那么小朋友的印象會(huì)更加深刻，能更加自覺自律。

三、關(guān)注幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谀挲g、性別、生理、家庭環(huán)境、智力、性格、學(xué)習(xí)類型等各方面都存在著差異。教師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理之前，要深刻了解本班幼兒實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)他們的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以兒童為本位，實(shí)施班級(jí)的常規(guī)管理，以此滿足絕大部分幼兒身心發(fā)展的需要。同時(shí)教師要切記不能拔苗助長，班級(jí)常規(guī)建立的前提是幼兒自身的能力達(dá)到要求水平或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”中，不能打擊幼兒的積極性。

班級(jí)中的幼兒由于自身?xiàng)l件和年齡的問題，存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。那么，在制定班級(jí)常規(guī)的過程中，教師不能一刀切，要求所有幼兒都能完成老師布置的任務(wù)。例如：在接水喝時(shí)不能將水灑出來，每個(gè)小朋友都要掛好自己的毛巾等……由于小班小朋友手部精細(xì)肌肉的發(fā)展還不完善，在做手部小動(dòng)作時(shí)，還存在著不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。這樣的幼兒，教師不能一味地要求他做，因?yàn)樗F(xiàn)有的能力是無法勝任這一動(dòng)作，這時(shí)教師可以給幼兒一個(gè)過程，讓他慢慢練習(xí)，并加以指導(dǎo)，而不是一味地訓(xùn)斥，使得幼兒自信心缺失。^[4]

四、轉(zhuǎn)換師生間的角色

在傳統(tǒng)意義上，一個(gè)班級(jí)中，教師是傳授知識(shí)技能的人，而幼兒是接受知識(shí)的人;教師是班級(jí)的管理者，幼兒是班級(jí)的被管理者;教師是班級(jí)常規(guī)管理的制定者，而幼兒是班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行者……隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，倡導(dǎo)班級(jí)人人都是管理者。教師與幼兒之間的角色在發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師要以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)幼兒自己管理自己，自己制定班級(jí)的常規(guī)，自己參與到活動(dòng)中，而不是在教師的控制之下。

總之，幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨的工作，它需要辛勤的一線教師和幼兒園的管理者共同合作，探索出有利于幼兒全面健康發(fā)展的新策略，讓幼兒在一個(gè)民主、自由、寬松的氛圍下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最終成為對(duì)社會(huì)有利的新新人類。

參考文獻(xiàn)

[1]姜勇、閻水金.教師發(fā)展階段研究：從“教師關(guān)注”到“教師自主”[J].上海教育科研，2006，（10）.

[2]錢海娟.反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育[N].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（4）.

[3]閻紅.常規(guī)教育常抓不懈——幼兒園管理工作一得[J].幼兒教育，1998，（2）.

[4]文微微，康永祥.學(xué)會(huì)在關(guān)注中成長——淺談教師常規(guī)教育能力的發(fā)展[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，（9）.