淺談如何克服幼兒家園表現的兩面性

李欣

摘 要：在工作中發現幼兒家園表現兩面性問題普遍，給幼兒發展帶來不利影響。研究制定了教師與家長及時溝通，同步教育;協助家長，讓幼兒過好雙休日;幫助家長創設良好的富有童趣的家庭教育環境;鞏固已有成果，在幼兒園進行強化等方法幫助幼兒克服家園表現的兩面性，效果顯著。

關鍵詞：兩面性 家園合作 效果顯著

在教育實踐中，我注意到幼兒中存在一個很普遍的現象：同是一位幼兒，在幼兒園里自理能力很強，能主動做值日生。可在家里一吃飯要大人追著喂，其表現判若兩人。幼兒相互矛盾的兩種行為，對其成長非常不利，必須引起幼兒園與家庭的高度重視。

為此，我先隨機取樣，對本班30位幼兒在家中的表現進行了一次調查，結果顯示：自己穿衣洗臉的占50%;自己進餐的占26%，;獨立入睡的占16%;主動招呼客人的占60%;懂得謙讓的占33%。而以上內容幼兒在幼兒園幾乎都能做到。對比發現，幼兒家園表現兩面性的問題很普遍。

在幼兒園里教師對孩子有明確的培養目標，主題一循序漸進的堅持培養幼兒良好的行為習慣和自理能力。采用多種適和幼兒年齡特點的方法，使幼兒在潛移默化中受到教育。而在家中，家長往往對幼兒缺乏明確的培養目標與要求，缺乏連續性而且不顧及幼兒年齡特點，加之有的老人溺愛嬌慣，父母易于遷就，孩子自然而然就不在約束自己，撒嬌、胡鬧……出現了和在幼兒園大相徑庭的行為。家庭與幼兒園教育不一致，極不利幼兒的健康成長。

一、教師與家長及時溝通，同步教育

1.利用家長會的有利時機，爭取家長的合作

了解、理解和信任是合作的前提。幼兒園與家庭需要相互理解。家長會便是一個極好的時機。家長會上我向家長介紹這一階段幼兒園對幼兒具體的培養目標，使家長明確這一階段要在家中培養幼兒那些好的行為習慣和自理能力，做到家園同步。如：在第一次家長會中，我先與家長一起分析了調查表，讓家長了解幼兒家園表現兩面性對其成長的不利影響，再從教育學的角度向家長講明家庭教育對克服幼兒家園表現兩面性的重要作用，幼兒因其年齡小，獨立能力差，對客觀環境的控制能力弱，周圍的人或事物等對其影響較大，特別是家庭教育環境直接影響到孩子的發展。

2.把家長請到幼兒園，了解幼兒的能力

利用我園每學期兩次的半日開放活動，把家長請進幼兒園，提醒家長注意觀察孩子在幼兒園是怎樣自覺洗手，安靜地進餐，互相協作地整理玩具，使家長了解孩子潛在的能力。在“我是媽媽小幫手”主題教育過程中，有的孩子告訴我：我想自己起床穿衣，媽媽不讓，說穿衣服時間長了要感冒;想自己洗小襪子奶奶不讓，說會把衣服弄濕。我趁機說：“今天爸爸媽媽都聽到了你們的愿望，他們會支持你們的，從今天晚上開始好嗎？”最后我帶家長參觀寢室，看到孩子們自己疊得整整齊齊的小被子，家長們發出了感嘆：應該放手讓孩子做力所能及的事。紛紛表示一定要和幼兒園保持同步的教育。

二、協助家長，讓幼兒過好雙休日

現在的幼兒園都是雙休制。每到周一入園總有一些幼兒出現與平時不一樣的行為，如：有的哭哭啼啼、有的打打鬧鬧、有的不愛吃飯、有的中午不睡覺。究其原因，沒過好雙休日。有些家長為了讓孩子高興，凡事由著他們，于是幼兒在家隨意折騰，生活沒規律，破壞了幼兒園教育的連續性。因此，我們通過班級論壇、飛信、家園連心橋等載體提醒家長幼兒年齡小，自我控制能力差，家長應科學合理安排幼兒生活和娛樂，不要隨意改變幼兒正常的生活規律。這樣在家園同步教育下，幼兒會把教師和家長的要求變成自覺的行為，養成良好統一的生活習慣。還設立“家長熱線”，解決家長教育中的疑難問題。如：許多家長反映就怕雙休日帶孩子去購物，見到喜歡的東西就要買，不達目的就又哭又鬧，弄的大人很難堪。我便請家長在購物前和幼兒一起制作購物小清單，使孩子明確要買什么東西，幫著家長挑選需要的物品，使幼兒沉浸在任務中，不僅避免了孩子要這要那，還提升了孩子的成就感，可謂一舉兩得！

三、幫助家長創設良好的富有童趣的家庭教育環境

教師總是以充滿兒童情趣的語言和游戲引導幼兒，而家長往往缺乏這方面的經驗，加之幼兒年齡小、動作慢，家長往往產生厭煩情緒，以致態度生使幼兒不能接受。因此，我就教幼兒一些與父母一起玩的游戲，如“穿上衣”兒歌：“一鉆洞（套頭），二鉆洞（套袖子），火車到站了（將衣服拽下）”;“穿褲子”兒歌：“一鉆洞（套上一條褲腿），二鉆洞（套上另一條褲腿），火車上山了（將褲子提上來）”;“疊衣服”兒歌“小帽子點點頭，左抱抱、右抱抱，彎彎腰抱一抱”。還有歌曲《扣扣子》《系鞋帶》等。同時提醒家長，要對幼兒態度親切耐心，切忌對幼兒的一點進步就忘乎所以，對幼兒的一點退步就橫加指責、態度生硬。

四、鞏固已有成果，在幼兒園進行強化

經過一段時間的家園同步教育，每個幼兒都有了不同程度的進步，我又在班里開展了“我是家里的小能手”活動，在每天的晨間活動里，讓幼兒說說自己在家里獨立完成了什么，有什么進步，老師親手制作了許多小愛心，每天發給表現好的幼兒，還鼓勵家長將幼兒的照片發到論壇里，請全班幼兒為他加油，促使幼兒能把在幼兒園里接受的教育帶回家里。有一位小朋友，第一次聯系在自己的房間里入睡，第一天硬撐著做到了，第二天便有退意，可媽媽堅持不讓步，這時小朋友問：“媽媽，我自己睡老師會知道嗎？會給我小愛心嗎？”第二天媽媽把這事告訴了我，我在全班幼兒面前表揚了她，還給了她一個大大的愛心，下午媽媽接她時，她高興地說：“媽媽，老師表揚我了，我今天還睡我的房間。”

經過一學期的家園同步教育實踐后，我又做了一次調查，這次我欣喜地看到有90%的幼兒都能完成調查表中的內容，對此家長非常滿意，幼兒也形成了完整、統一、積極向上的性格特征，儼然生活中的小主人。當然，幼兒教育是一個復雜的系統工程，不是幾個月的教育能徹底改變的，需家園雙方持之以恒的培養教育。

實踐證明，家園同步是克服幼兒家園表現兩面性的有效手段，正如著名教育家陳鶴琴先生說的：幼稚教育是一個很復雜的事情，不是家庭一方面單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。