《物理化學》教學中翻轉課堂應用的策略研究

侯麗杰，韓彥霞

(隴東學院 化學化工學院,甘肅 慶陽 745000)

《物理化學》(Physical Chemistry)又稱為理論化學，具有較強的邏輯性和抽象性，內容與高等數學和物理知識聯系緊密，晦澀難懂，這就導致學生畏難情緒較重，漸生厭學心理，從而加大教師的授課難度。另外，對于《物理化學》這類傳統課程來說，以教師為中心的課堂講授為主要教學模式，學生被動地參與學習過程，并且經常在不了解基本原理的情況下獲取新知識，致使學習效果并不理想。所以找尋新的課堂教授模式已迫在眉睫。俗話說＂授人以魚，不如授人以漁＂，與其教會知識，不如教會他們如何學習。因此，在物理化學教學過程中，通過翻轉課堂教學模式，以學生為中心的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和邏輯思維能力，進而提高學生的自學能力，以促進教學目標達成。

翻轉課堂(flipped classroom)，與傳統課堂教學模式不同，是由國外引進的一種較為新穎的教學模式[1-2]。翻轉“flip”有兩層含義：首先，教師在教學過程中不是知識的施與者而是引導者，學生也不是裝載信息的容器而要真正成為主動學習者。其次，翻轉也意味著教學過程的翻轉，通過技術改變直接講授的時間，適時適地呈現直接講授的內容，因為直接講授在某些情況下對教師來說仍然是一種很有價值的方式[3]。翻轉課堂教學模式通過改變與優化教學內容呈現的方式與地點，而不是依賴教師講授，來幫助學生達到學習目標[4]。毋庸置疑，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過個性化、創造性的項目來真正實現知識的深度學習。

1 翻轉課堂在《物理化學》課堂教學中的應用

1.1 課前部分

我院已建成《物理化學》精品課程網站，上傳了教學大綱、教學錄像、電子教案、課件、習題等學習資料供學生參考、學習。教師在課前布置學習任務。學生們領取任務，自主學習，將學生分為7～8人一組，小組討論，分角色完成任務，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。利用微信或QQ公眾交流平臺，在完成課前任務的過程中，學生有疑惑可以進行線上交流，教師線上答疑。

圖1 翻轉課堂教學模式

1.2 課中部分

教師在課堂上的教學應根據教學內容和對課前學生預習中提出的問題導入。首先對教學內容深入的解讀與剖析，條理清晰、透徹明了，對學生的疑惑，預設情境，引導學生去積極探索答案，從歸納與推導中學習科學的研究方法和培養學生科學思維方法，為今后進一步深造，從事相關的科學研究打下堅實的基礎[5]。同時，在課堂上發布習題、案例分析等提升任務，實現課堂指導互動，使學生知識鞏固和內化。在課程內容上，教師還可以將自身的研究方向與教學相結合，把相關的學科前沿知識融入到教學內容中，激發學生的學習興趣。

1.3 課后部分

在翻轉課堂教學中，由于教師在課前已經將教學視頻上傳到網上，課前預習加上課上教師講解，學生已經掌握大部分不懂的知識，其余存在疑惑的知識點可以通過再次觀看視頻解決。同時，教師可以通過課程建設平臺的測評習題，檢查學生的掌握情況，對于一些創新拓展類題目，可以讓學生以組為單位自行錄制視頻分享到微信或QQ交流群，這樣既可以加強師生交流，又可以提升學生自主學習的能力，還可以增強學生學習自信心，更培養了團隊意識和協同能力[6]。

2 結語

在教學過程中，“翻轉課堂”尊重教師的主導作用和學生的主體地位，充分調動學生的學習主動性，這種新穎的教學模式給學生們帶來了全新的課程體驗。“翻轉課堂”在注重學生語言表達能力、團隊協作能力和組織協調能力等綜合素質培養的同時，而且比傳統教學模式更輕松的完成了教學目標。但是在地方本科院校內，學生的學習和理解能力參差不齊，導致學生在教學過程中表現，優劣有別，所以不能生搬硬套，要靈活實施。因此，對《物理化學》翻轉教學模式還需積極探索，使課程教學改革方案更成熟。