“以學(xué)生為中心”理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動
——以“燈泡中的宇宙”為例

趙麗娜，白云婷，崔雨威，張 靜，張佳琪

(1.吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000；2.吉林省梅河口市實驗高級中學(xué)，吉林 梅河口 135000)

1 “以學(xué)生為中心”的理念概述

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威于1900年在《學(xué)校與社會》一書中所提出的“現(xiàn)在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施便圍繞他們組織起來”[1]。隨后，這一理念又在1952年舉辦的哈佛大學(xué)教育學(xué)院“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)探討會上，被美國人本主義心理學(xué)家主要代表人物之一的卡爾·羅杰斯作為一個教育學(xué)研究的觀點首次提出。此后，“以學(xué)生為中心”這一理念在教育領(lǐng)域里得到廣泛地傳播與推廣，以這一理念為核心誕生出一系列系統(tǒng)的教學(xué)研究方法。

當(dāng)今教育理念的主流就是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者主動去獲取知識，在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，完成知識體系框架的建構(gòu)。教師在教學(xué)中不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、支持者和顧問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與思考。每個學(xué)生的成長環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力均有差異，這就要求教師在教學(xué)過程中，因材施教，進(jìn)行相應(yīng)的個性化教育。

2 “以學(xué)生為中心”理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為參與者，共同在一定條件下完成活動內(nèi)容的課堂教學(xué)活動，是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。將以學(xué)生為中心的理念應(yīng)用于教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就是以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動[2]。

將“以學(xué)生為中心”的理念融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生心理特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用[3]。教師要清楚學(xué)生原有知識建構(gòu)，結(jié)合與學(xué)生的溝通和反饋，找到學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生自主投入這個點所引發(fā)的一系列教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)生由興趣點產(chǎn)生活動動機(jī)，即得到教學(xué)活動的切入點，再為學(xué)生指明教學(xué)活動方向，也就是向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)完成途徑及方案，并向?qū)W生描述預(yù)期的教學(xué)效果。只有學(xué)生對所要參與的教學(xué)活動在腦海中有基本輪廓，才能更徹底地參與其中。活動期間教師以引導(dǎo)者的角色確保學(xué)生完成教學(xué)活動目標(biāo)。一個完整的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)僅止于教學(xué)目標(biāo)的順利結(jié)束，還應(yīng)包括對此次活動的檢查與反饋。通過檢查與反饋，總結(jié)此次活動的優(yōu)缺點，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)與完善，使教學(xué)活動趨于完美。

綜上所述，一個成功的“以學(xué)生為中心”理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)行，應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都完全遵循以學(xué)生為中心的教育理念，其教學(xué)過程中應(yīng)時刻注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及獨立思考能力，而不是一味地去灌輸學(xué)生知識或“手把手”、機(jī)械化地教給學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)活動。教師在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中扮演的是支持者、幫助者、促進(jìn)者的角色，而學(xué)生才是真正的主角。

3 “以學(xué)生為中心”理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動——以“燈泡中的宇宙”為例

本次教學(xué)活動將從激發(fā)興趣、指明方向、自主探究、補(bǔ)充討論及總結(jié)反思五個步驟進(jìn)行(見圖1)。

激發(fā)興趣：活動開始，教師先請學(xué)生分享自己心目中的宇宙并啟發(fā)學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮各自的想象力。教師對根據(jù)學(xué)生的回答給予評價，給出宇宙的定義：“宇宙是地球大氣層以外的空間和物質(zhì)，它非常之大，散落滿星體，極為壯觀”。至此，學(xué)生的興趣點已全部被"宇宙"牢牢吸引，這時再揭示教學(xué)活動的主題：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“特殊的宇宙”。

指明方向：引導(dǎo)學(xué)生觀察“特殊宇宙”。教師讓學(xué)生觀察特制燈泡與普通燈泡有無區(qū)別，然后做出解釋：特制燈泡將普通燈泡中的鎢絲換成鋅絲，將原本真空的燈泡內(nèi)充入氧氣。由于鎢絲與鋅絲顏色相同，而氧氣又是無色透明氣體，所以，從外表上來看與普通燈泡無明顯區(qū)別。這時學(xué)生好奇心近一步加強(qiáng)，注意力完全在特制燈泡上。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將特制燈泡接入實驗用安全電路中，將特質(zhì)燈泡外包裹塑料膜以防燈泡破碎，并強(qiáng)調(diào)當(dāng)接通電源的那一刻，鋅絲將被點燃，實驗開始，請學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀察并記錄。

圖1 “燈泡中的宇宙”中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動流程圖

自主探究：在教師的監(jiān)督下，學(xué)生開始接通電源，現(xiàn)象如圖2 所示。

圖2 “燈泡中的宇宙”實驗現(xiàn)象

特質(zhì)燈泡中的鋅絲被點燃，與氧氣反應(yīng)，發(fā)出耀眼白光，同時生成白煙，兩者充斥燈泡一瞬，之后白光消失，燈泡中白煙伴隨著大小不同的顆粒狀亮點，星星點點仿佛點綴著宇宙的眾多星體，呈現(xiàn)出“燈泡中的宇宙”，最后白煙和顆粒狀亮點慢慢淡去，燈泡中只剩下燃燒后的白色粉末。

補(bǔ)充討論：實驗結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行關(guān)于實驗現(xiàn)象的思考與討論。教師進(jìn)行總結(jié)：奧秘就在于鋅絲與氧氣反應(yīng)，產(chǎn)生氧化鋅，所看到的白光是鋅絲通電被點燃所發(fā)出的光亮。“宇宙”中的“星云”其實是氧化鋅的細(xì)小顆粒形成的白煙，而“星體”是較大顆粒的氧化鋅。它們受點燃產(chǎn)生的能量激發(fā)先是充斥在整個特制燈泡中，之后鎢絲燃燒完畢，光亮消失，氧化鋅顆粒也漸漸回落入特制燈泡的底部。教師可進(jìn)一步擴(kuò)展一些關(guān)于鋅、氧氣等知識，開闊學(xué)生的眼界。

總結(jié)反思：學(xué)生反饋這次活動的收獲和體會。

在這次教學(xué)活動中，教師從一個個問題循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成本次活動。學(xué)生通過操作簡單的實驗，觀察到驚艷、新奇的實驗現(xiàn)象，印象深刻。學(xué)生通過思考，對于其中涉及的知識點，尤其是生成物氧化鋅各個時期的狀態(tài)也有了一定的認(rèn)識，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、獨立思考能力、探究能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師在本次活動中扮演的角色是引導(dǎo)者，是教學(xué)活動的主持人，其活動內(nèi)容的每一步都是學(xué)生親自參與談?wù)摵蛣邮滞瓿傻模嬲龅健耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并接受知識。

4 結(jié)束語

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)這條道路上，千千萬萬的教育者與學(xué)習(xí)者參與其中，共同鋪建化學(xué)教育，這正是其存在的意義：學(xué)習(xí)、研究、實踐、教授，是為了更好地育人，更好地完善自身，為中學(xué)化學(xué)建設(shè)添磚加瓦，傳播化學(xué)世界的美好。作為教育工作者，要時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生開創(chuàng)更加具有實踐性、開放性、合作性、客觀性的化學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的化學(xué)工作者。