例析浙科版《課程標準》教材“思考與練習”的變化
——以“遺傳的基本規律”為例

（浙江省寧波市北侖中學 浙江寧波 315800）

浙江科學技術出版社新編高中生物學教材（以下簡稱新教材）根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）編寫，以全面提高核心素養為宗旨，在內容和結構上有了很大的調整。其中對“思考與練習”板塊（即課后習題）的調整尤為突出。

新教材對“思考與練習”板塊的內容進行了大幅度的調整和優化，突出了其在教材中的地位，強化了它在教學中的功能。下面以“遺傳的基本規律”（包括孟德爾從一對相對性狀的雜交實驗中總結出分離定律和孟德爾從兩對相對性狀的雜交實驗中總結出自由組合定律兩小節內容）為例，分析新教材中該板塊的變化。

1 試題情境化

新教材“思考與練習”板塊與原教材相比，大量使用了現實情境。以“遺傳規律”為例，共6道選擇題和3道非選擇題。其中有兩題以“孟德爾”為試題情境，一題情境不明顯（一種植物），其余均使用了現實情境，具體見表1。

表1 “遺傳的基本規律”中“思考與練習”中使用的現實情境

分析：試題情境來源于科學技術與社會的聯系，有與健康密切相關的新生兒溶血、人類遺傳病，有生物學研究成果水稻的雄性不育，有經典的遺傳學材料香豌豆花色遺傳等。試題創設情境，幫助學生建立生物學和社會生活的聯系，讓學生在現實情境中看待問題、解決問題，不僅能幫助學生獲得核心素養，還能將內在的素養轉換為外在的行為表現。因此新教材將試題情境化，有利于生物學學科核心素養的落實。

2 立意素養化

新教材依據《課程標準》編寫，處處彰顯著核心素養，“思考與練習”板塊也不例外。

【例1】（第一節簡答題）人類的Rh血型有陽性與陰性之分，受一對等位基因（D、d）控制，Rh陽性為顯性性狀。臨床發現Rh陰性血的人會產生免疫物質使陽性紅細胞破裂，形成溶血。請分析Rh陰性血的女性與Rh陽性血的男性婚配后，是否會發生“新生兒溶血”。請通過網絡、學術期刊查找避免新生兒溶血的方法。

分析：本題在分離定律的“思考與練習”中，以新生兒溶血為情境，運用分離定律的相關內容，考查學生運用假說—演繹法等科學思維的能力。此外，本題指導了學生如何運用科學的研究方法（文獻法），關注和理解與生物學密切相關的健康問題等社會責任。正確解答本題需要學生具備科學思維與社會責任，綜合體現了核心素養。新教材明顯增加了這一類的試題，有利于生物學學科核心素養的落實。

3 考查水平化

《課程標準》將核心素養的內涵及水平劃分做了詳細的描述，每一種素養都劃分為四個水平：一、二級水平是學業水平考試合格的命題依據；三、四級水平是學業水平等級性考試的命題依據。學生通過“遺傳的基本規律”的學習，能理解有性生殖中基因的分離和自由組合使子代的基因型和表型有多種可能，并可由此推測子代的遺傳性狀，是一種科學思維的培養。下面就以科學思維為例，分析新教材“思考與練習”對核心素養不同水平的指向。

【例2】一種植物高莖對矮莖是顯性性狀，如果一株雜合體高莖植物與一株純合體高莖植物進行雜交，后代得到矮莖植株的概率為 （ ）

A.0 B.1/4 C.1/2 D.1

【例3】見強光就打噴嚏的ACHOO綜合征和由焦慮引起的顫抖下巴（Trembling Chin）均為顯性性狀，且獨立遺傳。兩對基因都是雜合的夫婦，其中子女第一個孩子具有ACHOO綜合征而沒有顫抖下巴的概率是 （ ）

A.1/16 B.9/16 C.3/16 D.12/6

【例4】香豌豆的花色由多對等位基因控制，每對基因至少都有一個顯性基因時才開紅花，其余的基因型對應花色均為白花。若每對基因均與雜合的紅花植株自交，子代中紅花∶白花=27∶37，那么，香豌豆的花色至少由幾對等位基因控制 （ ）

A.1對 B.2對 C.3對 D.4對

【例5】為了方便育種，科研工作者常利用雄性不育的水稻作為母本，省掉去雄的繁瑣工作。研究發現，水稻的雄性不育與兩對獨立遺傳等位基因（M，m和R，r）有關，見表2。

表2 不同基因型個體的雄性育性程度

通過分析表格數據，請推測基因（M，m和R，r）與雄性育性的關系。

分析：這四題均要求運用統計與概率的相關知識，解釋或預測種群內某一性狀的分布和變化，主要考查科學思維。根據《課程標準》，界定試題中指向的核心素養的水平等級，可以以試題呈現的情境的復雜程度和所要解決的問題難易程度為依據。以科學思維為例，一、二級水平要求用相應的科學思維解決的問題的情境相對簡單、解決問題的程度相對較低；而三、四級水平要求的則相對復雜，解決問題的程度要求高。4道試題均以真實情境為素材，但情境的結構化程度、要素數量及其關系不同，也就是說它們屬于不同復雜程度的情境化任務。例2、3屬于簡單的、結構良好的情境，考查的是科學思維的較低水平（水平一、二）。而例4、5，特別是例4是復雜的、開放的情境，蘊含著大量干擾因素，考查學生對相關知識、思維和觀念的創造性整合，體現核心素養的較高水平（水平四）。具體分析見表3。

表3 “遺傳基本規律”中指向科學思維不同水平的試題分析

新教材的“思考與練習”按核心素養的水平等級命制試題，在保證發展核心素養的前提下，滿足了不同學生的學業需求。

總之，新教材“思考與練習”板塊在繼承原教材優點的基礎上，將試題情境化、綜合考查了生物學學科核心素養，并指向核心素養的不同水平，充分發揮了該板塊在教材中的作用。