小學語文教學中小組合作模式實踐探究

周 勇

河北省保定市唐縣齊家佐鄉南洪城小學 河北 保定072350

語文新課改中倡導得學習方式為自主探究、合作交流,因此,小組合作已成為小學語文課堂教學中不可或缺的重要環節。在小組合作中充分發揮學生的主體地位,在提升課堂教學效率的同時,促進學生綜合能力的發展。然而,在實際教學中,小組合作學習過程中仍存在一些問題,如何讓小組合作學習在課堂教學中更有效,值得小學語文教師深思。

一、小組合作在語文教學中的真正價值

1.關注語言實踐。語文教學的過程是學生語言實踐的過程。學習語文重在培養學生聽說讀寫得能力。小學語文教學中要注重讀,在讀中悟攻讀,誦讀是理解文本的重要途徑。小學階段,并不是讓學生研究語言的組成方式及特點,而應引導他們在反復誦讀中,把握文本內容,感悟文章中蘊含的深刻哲理。在閱讀教學過程中,要引導學生多問幾個“為什么”,激活他們的語言思維。學生在誦讀過程中發現、體驗、創造。在閱讀過程中,通過一系列的言語實踐活動,學生對語言文字有了更深刻地體驗。

語文新課標中明確指出:課堂教學中應倡導自主探究、合作交流地學習方式。小學語文課程教學的核心是以學生地發展為中心,學生積極、主動地參與教學活動為主要途徑,讓全體學生都能得到發展為目的。小學階段,主要是通過口語交際與閱讀這兩種方式學習語言。小學語文教材中精選了許多美文,這些美文是學生學習語言文字的主要載體。

閱讀是學生積累語言文字的主要方式。小學語文教材文本中收納了許多文字、詞匯、語句,是學生積累語言的途徑之一。在閱讀教學中,教師要引導學生通過合作交流,培養他們的交際能力及語言表達能力。

2.關注學生的個性發展。在小學語文課堂教學中,教師有注重發展學生的思維方法、思維品質、思維能力。語文課程教學中要注重學習語言文字、發展學生的思維。學習文本過程中,教師要多種方式激活學生的語言思維:即興發言;編寫課本劇;美文鑒賞;改寫課文等,通過這些方式促進學生的語言思維發展,讓他們的個性得以解放,引導他們進行再創造。

受傳統教學的影響,部分教師在語文教學中仍以講解分析為主。雖然有的教師注重引導學生的語言思維形成過程,在“問答”方式中,學生回答著一些毫無價值的的問題,導致課堂教學效率不高。小組合作過程中,開放了學習方式,知識地獲得渠道也更廣,學生在交流過程中進行思維地碰撞,產生得觀點有新意、有創意。學生充分展露自己的特長,這也為學生個性發展奠定堅實的基礎。

二、小組合作與語文教學有效整合的策略

1.學習語言與口語交際有效整合。有的教師對閱讀課文有錯誤的認識:課文是學習語言的范例;文本中含有許多知識材料;有許多內容屬于考試范疇;教學依據等,這些主要是強調語文學科的工具性,而忽略了文本本身的意義。課文并不只是知識、語法的疊加;不是只掌握課文主要內容就可以了;課文不只有考試材料。因此,在對學生進行閱讀教學的過程中,一發展他們的語言思維為主,教師要引導學生盡量開發文章中的“詩意”,因此,要充分挖掘教材中的“詩意”以此來熏陶他們的情感,讓學生的情感升華到一個新的層次、高度。語文學科具有工具性,主要目的是培養學生學習技能和語言能力;語文學科還具有人文性。因此,課文是范例,還是教學的主要依據。教師要引導學生從范例中概括出一般規律;同時也是誦讀、記憶地材料。根據語文學科的特性,小組合作成為教學活動中最有效的教學模式。

在閱讀教學中,采用合作交流的模式。這就需要教師先從改善學生間的關系入手,吸引他們在小組合作中尋找到學習樂趣,并樂于、勇于、善于與他人交流,調動學生學習得積極性,讓他們體驗到學習、合作的樂趣。在教學《坐井觀天》一文,采用分組交流的學習模式。每組學生戴上頭飾,分角色朗讀。教師這樣做的目的是激活學生的語言思維,調動其情感因素與學習興趣。

2.獨立與合作有效整合。在小學語文教學中,培養學生合作能力、獨立思考得能力。小組合作是在獨立思考的前提下進行的,缺少獨立思考,合作學習也無法正常進行。合作交流過程中缺乏獨立思考這一環節,學生就會喪自主探究得能力。合作交流過程中,主要是增強學生間的情感、思想進行交流,同時也需要增強師生間的交流。

在小組合作過程中,教師既是引導者也是合作者,教師要積極參加學生間地討論,從學生交流得信息中了解他們掌握知識的情況,好有針對性的為課堂教學作準備。在交流過程中,學生與教師的意見不同,在組內進行討論,有不同的意見,可集體討論。課堂教學活動中,尤其是語文課程,往往一個問題就會有許多不同的答案。有些問題的答案不唯一,具有多樣化,因此,教師要創設民主、和諧、愉悅的教學氛圍,培養學生的語言能力、合作能力,教師要提出的問題要有針對性、目的性,有利于學生間地合作交流。

3.與文本、作者有效對話。教材文本具有傳承文化的功能,通過閱讀學生還能積累到許多語言素材。通過閱讀學生在表達中運用,并通過學習掌握一些學習方法。閱讀教學中,教師不能只滿足讓學生感悟品味,并對他們進行熏陶,那就不能實現文本的示范、鑒賞作用,積累與運用語言的價值也沒有實現,本質上沒有達到學生語言層面地飛躍。因此,閱讀文本時,學生要與文本、作者及文中的人物進行對話。學完該課文后,教師應給予學生更多的時間,讓他們合作交流,其目的是在訓練學生口語交際能力的同時,提升學生運用語言的能力。