基于任務驅動法的計算機課程研究與實踐
——以計算機應用基礎課程為例

李苗苗

（沈陽市外事服務學校，遼寧 沈陽 110000）

0 引言

當下計算機技術極大地應用到人們生產生活的各個領域，改變、影響著人們的生活方式，計算機的基礎操作已成為國民的基本技能。 計算機類課程更是較早地被列入各層次學校的必修課范疇。 然而計算機應用基礎課程因具備較強的理論性，對于中等職業學校的學生來講比較枯燥；受到在校內機房授課以及指導教師水平等實際因素的限制， 學生往往學習熱情不高，學習效果不好。 為解決中等職業學校計算機應用基礎課程教學難題、提高課堂教學效率，筆者結合所在學校計算機應用基礎教學現狀，有針對性地采取任務驅動教學方法，取得了良好的教學效果。

1 教學方法研究

1.1 國內學校使用的教學方法

國內的中等職業學校課程一般可分為文化基礎課、專業技術課兩大類。 文化基礎課包括語文、數學、英語、計算機、思政課、體育課等。 文化課教學內容相對固定，參照教育局頒布的中等職業學校教學大綱即可授課，所以在教學方法上創新空間有限，主要以課堂講授法、案例分析法、情景模擬法、課堂演示法等為主。

與文化基礎課相比，學生更傾向于學習課堂氣氛生動、活躍的專業技術課。 究其原因，專業技術課程教學方法靈活，不同門類的專業課，可以在傳統的講授方式基礎上，由教師結合實際教學內容，采用任務驅動法、實踐操作法、信息技術應用法、自主探究法、生產實習法等多樣化教法，激發學生的學習動力，調動學生的學習熱情。

1.2 國外學校使用的教學方法

德國職業教育以實踐導向為特色，其現代化的教學方法與教學內容以行業的實際需求為基礎，隨行業需求的變化而不斷更新； 教育以工作流程為導向，將理論教學和實操技能整合為時間為導向的學習內容，專業科學領域的最新技術和趨勢貫穿教學始終。 以行業需求為目標，德國教師一般會在課前設計好學習任務，學生根據任務，自己查找理論知識作為依據，通過小組合作或者自己探究的方式完成學習任務；在學生遇到學習困難時，可以向教師尋求指導或幫助。 這種“以教師為指導、學生完成任務”的教學方法在德國的職業教育課堂中被廣泛使用。

1.3 任務驅動教學方法

任務驅動教學方法是中職學校專業技術課經常使用的一種教學方法。 近年來，很多職業學校教師也將此教學方法引入文化基礎課教學。 任務驅動教學方法借鑒了德國職業教育的教學策略，教師通過預先設計“學習任務”，讓學生利用已掌握的知識，思考、分析、解決問題，最終完成“任務”，學生解決各類問題的過程，就是溫習舊知、學習新知、提升自身學習能力的過程。

2 任務驅動教學方法實施

2.1 實施原則

第一，要選取恰當的任務。 教師根據中職學生所學的專業， 結合職業崗位需求對計算機課程的需求，梳理計算機應用基礎教材各章內容，設計出合理的學習任務[1]。第二，任務要符合學情。要從學生實際出發，考慮其計算機知識認知情況、年齡、性別、愛好等特點，分層次由易及難分配學習任務。 第三，要合理底劃分任務。 對于較復雜的學習內容，可先將較難部分放到后面布置， 讓學生由淺入深地先完成各個子項任務，再依據任務完成情況，指導學生完成較難部分。 第四，啟發性地輔助學生完成任務。 學生解決任務遇到困難時，應由教師創設條件，啟發學生利用現有條件處理問題，不應直接將方法教授給學生。

2.2 實施準備

采用任務驅動法進行教學的場所應在學校的實驗室、實訓室（車間）、機房等地。 教師營造“身臨其境”的工作環境。 以計算機應用基礎課程采用任務驅動方法教學為例， 教師可在計算機機房授課， 學生按3～5人為一組，特別注意，計算機信息技術更迭較快，電腦系統應選“Windows7+Office2010”及以上版本。

3 實踐舉例

為更好地說明任務驅動法在計算機應用基礎課程中如何使用，筆者選取“文字處理”軟件教學案例舉例說明任務驅動法的應用[2]。

（1）學情分析。 以筆者所在學校高星級飯店運營與管理（國家示范專業）香格里拉冠名班課堂教學為例，分析具體學情。 班級共有45 名學生，男、女生比例為1：1.5，平均年齡為17 周歲，班級95%的學生來自遼寧省內各市，文化知識儲備良好，樂于接受新知。 教師按照5人一組，將班級學生分為9 組，每組里都有2名男生、3 名女生。

（2）設計任務。 本章教學以一個圖文表混排的“香格里拉酒店企業實習報告”文檔為任務。 要求學生在Word 處理系統中錄入和編輯實習日記，創建和編輯實習臺賬表格，在文檔中設置參數應用公式，最終學生提交一份“企業實習報告”，作為本章作業，交給任課教師批閱，并在課堂上分組展示和交流作業完成情況。

（3）教學過程。 任課教師以學生所學專業為出發點，結合教學大綱對“文字處理”軟件學習內容的要求，設計出本章的學習任務，學習任務書通過班級釘釘App 客戶端在授課前一周下發，目的是讓學生提前準備。香格里拉冠名班學生每周都會去酒店實習，可將實習筆記、工作記錄、企業評價等素材預先整理好。 課程以在機房上機為主，學生按預先分組安排座位。 最基本的操作方法由教師示范， 學生模仿操作， 逐步掌握Word 錄入和編輯的基本操作。比如，錄入實習日記，編輯段落及項目符號，設置紙張方向、頁邊距、頁眉、頁腳、頁碼等。 教材對拆分表格、自動套用格式等有介紹，教師可用投影儀演示，讓學生體驗它們的意義，在實際創建臺賬表格時，由學生自己發揮，探究更多的操作技巧和方法，完善本組作品。學生完成基本操作的學習任務后，即可分組討論、設計實習報告，報告以表格形式體現，要能體現學生的實習崗位的工作情況，有實習評價。 具體包括記錄實習的工作步驟、完成情況、工作日期、校企實習意見等。 最后學生完成任務后，將小組作品通過投影儀向其他小組及教師展示，并說明“實習報告”中具體用到的Word 應用功能，通過師生互評方式查找不足，讓學生掌握本章學習內容。

4 教學效果與評價

基于任務驅動法開展的計算機應用基礎課程教學，突破了傳統的計算機課程教學模式，賦予學生學習主體地位，學生在完成學習任務后，個人體驗感、獲得感得到滿足。 因為教師始終將計算機課程學習與學生所學專業實際相結合，使學生更樂于完成各類學習任務。 教師處于教學主導地位，在任務驅動教學過程中也得到良好體現。

5 結語

當下各類中等職業學校均將學生信息素養的培養放在突出位置， 教與學的方式呈現出多樣化形式。筆者從調動學生學習的積極性，促進學生思維發展的角度，選取任務驅動教學方法開展計算機應用基礎課程教學，取得很好的教學效果。 同時，建議在此基礎上，形成中職學校計算機應用基礎課程校間開放互動的研學風氣，提高中職學校計算機課程教學質量。