走好小學三年級第一學期習作的四步策略

梁劍平

【摘要】三年級第一學期是習作的起始階段，受到廣大語文教師的重視，語文教師也對該階段習作一直不斷進行探索實踐。結合三年級學生身心發展特點，該階段習作進行梯度教學是行之有效的做法。同時教師可從以下方面進行教學：從心理上關心學生的習作發展;從框架和內容上引導學生學會謀篇布局;盡最大努力發揮激勵機制的貫穿作用，讓學生樂于寫作，從而達到易于寫作。

【關鍵詞】三年級第一學期;心理鼓勵;新部編課文

《語文課程標準》中強調“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”寫作不僅是學生展示運用語言文字水平的一個平臺，更是學生向世界表情達意的重要途徑，為此在語文教學中使學生能夠寫出文章，寫出一篇好文章便是重中之重。語文課程標準也特意將習作劃分為教學的一大類，提出了具體的目標和實施建議，這也凸顯了習作在整個語文教學中的重要性。因此，教好習作是一名語文教師的重任所在。但是對于剛接觸習作的中年級學生來說，寫好一篇基礎的作文是一件非常難的事情。這是因為該階段的學生對事物的認知還依賴具體形象思維，對于抽象邏輯思維為主的習作，他們從生理發育上來說便是一道難題。尤其對于剛升入三年級的學生來說更是一頭霧水，無從下手。那在習作的起始階段，教師該如何帶領他們走入習作的大門就顯得非常的重要，也非常的難。筆者根據親身教學實踐，認為從以下四個策略，可以幫助學生走好三年級第一學期的習作艱難期。

一、淡化習作難度意識

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”關注學生的情感生活，心理變化是教師展開教學的有利武器。對于剛升入三年級的學生來說，突然從低要求的寫話轉變成高年級的寫作，學習的突變性很容易產生情感變化。教師必須在轉變的關鍵期提前對學生進行心理疏導，提高他們對習作要求的認知，才能幫助學生更好地度過轉變期。

剛進入三年級之時，有很多教師會對學生事先說明習作的要求與難度，想以此來鞭策學生更認真聽講作文課。初衷雖好，但是習作本身對三年級的學生來說就是一個非常陌生并且客觀來說就是存在一定難度的知識，有研究發現如若一開始就告知難度并讓學生樹立“難”的心理，對于優生來說并無多大影響，但是對于中下的學生來說，當他真正開始習作之時，就會更容易產生畏難心理。所以教師在開學伊始，要淡化習作難度意識，可以讓學生事先知曉本學期將接觸習作這一新知識，告知寫話與習作的區別，提出習作的相關要求，但無需強調難度，給學生打一針“放心針”。

二、初建框架，閱讀與習作結合

三年級的學生正處于具體形象思維占主導的位置，而習作卻更多依靠抽象邏輯思維，生理發展的特點就決定了習作對于三年級學生來說是個非常難的知識點。教師在教學習作之時，可以轉換視角，從具體形象思維出發，先建立習作框架，為學生的抽象邏輯思維找到立足點。

閱讀教學與習作教學的結合是為學生初建框架的好方法。學生學習語文是依賴于一篇篇的課文，為此學生接觸最多的便是課文，即是閱讀教學。課文以具體的實例在課堂上一一展示，學生能直觀感受到字詞句段如何“安身”在一篇文章之中。其實課文不就是一篇篇優秀的作文嗎？假如在閱讀教學中，不斷慢慢滲透習作的知識點，使閱讀課與習作課共存，便能潛移默化幫助學生從具體形象思維出發建立習作的框架。但是這里需要注意把握尺度，且不能本末倒置，鳩占鵲巢，將閱讀教學變成習作教學。現以人教版新部編三年級上冊課文為例：

（一）學會“偷取”課文中的好詞好句

字詞是文章的基礎，學會正確使用字詞，造出完整的句子是習作的基本要求。課文中經常出現很多“高級”的詞語，若使用到作文中會使作文如虎添翼。但是往往很多教師以為自己講解了這個詞語，學生自然就會用到習作中，其實不然。三年級的學生雖有一定的詞匯基礎，但是大多數學生學過就放在一邊，沒有意識到該詞語可以運用到習作之中。往往如果教師特意提示過這個詞語可以用到習作中去時，學生才開始引起重視。那是因為三年級的孩子還是以他人評價為主，尚未形成完整的自我意識，行為總是以他人為準，其中教師更是發揮極大的作用。為此教師在閱讀課中除了帶領孩子感受具體詞句的表情達意，還可以訓練檢查學生能否正確運用該詞語，同時必須要提示學生學會使用這個詞語后可以把它放到習作中去。比如，《富饒的西沙群島》這篇課文中有很多值得學習的詞語，如，物產豐富、成群結隊、瑰麗無比等，筆者發現經過講解，讓學生學會正確造句后，鼓勵孩子說：“聰明的孩子一定會把學到的這些“高級”詞語用到自己的習作中去。”有了這句話后大部分學生都會嘗試在本單元的作文用到這些詞語。在《帶刺的朋友中》一課中，學生對“小東西，偷棗的本事可真高明！”特別感興趣，筆者帶領學生圍繞這句話展開這課學習后，鼓勵他們用在習作中，有些學生聰明地學會“貍貓換太子”，用在自己釣螃蟹的作文中，他寫道：“我不禁心中暗暗欽佩：螃蟹逃走的本事可真高明呀！”

（二）感知行文結構

行文的結構是文章的骨骼，撐起整個文章的結構。《語文課程標準》指出三年級的學生不需要一定掌握具體的“總分”結構、首尾呼應寫法等，但是教師不妨從三年級伊始就引導學生去感悟結構、寫法，這樣不僅能為后續習作的學習打好基礎，更能變成當前習作的墊腳石。比如，常見的總分結構。在《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文中，總分結構非常明顯，教師就可以在閱讀教學中向學生滲透該種寫法。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中“一夜秋風一夜雨”很明顯是前后呼應。三年級學生尚不能完全理解總分結構，前后呼應的寫法，但是教師提醒孩子直接模仿課文的用法亦是可以的。模仿是寫作教學的常用的方法，古代大學者朱熹也說：“ 古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”

（三）了解文章文體的區別

三年級第一學期的單元習作中就已經要求學生寫不同文體的作文。但是卻沒有單獨的知識點進行詳細講解。這是因為將文體單獨作為知識點來講解不符合三年級學生的身心發展特點。但三年級學生對于不同文體的區別能力不強，經常出現作文離題的情況。這就要求教師必須對該知識點進行講解。閱讀與習作的結合便是講解該知識的良方。課本的編排本就以一個類似群體為劃分，特別是第二單元的寫景文、第三和第四單元的童話以及第八單元的記事文。以上三個問題在單元內群集在一起學習，便成為了學生初步感悟不同文體的絕佳范文。如教師在教授這類單元課文之初，就可以開始向學生解釋這單元的課文均是寫景文，在進行具體的課文教學時，除了進行閱讀教學，還要講明文章的寫法特點，讓學生了解寫景文的特點之后鼓勵學生，學習該課文的寫法，運用到單元習作中。（該單元的習作便是寫景文）

三、填補內容，挖掘生活素材

當學生樹立了習作的基本框架意識之后，便該思考該用什么素材為習作的骨骼增添血肉。而寫作的素材多數來源于生活，我們可以認為語文的外延與生活的外延是一致的。童心所到之處皆文章，花草樹木，蟲魚鳥獸，想象所至，動筆可成文。有研究發現生活素材是學生最易寫，最樂寫的素材，這也啟示著教師在教學習作應以挖掘生活素材為主，遵循從身邊到周邊的順序，特別對于剛接觸習作的三年級學生，尤其要如此。三年級第一單元的作文為“猜猜他是誰”便可以遵循該順序。學生平常除了家人，接觸最多的便是同學，同學便能成為該習作的生活素材。教師可以在習作前幾個課時便要求學生選擇班上的一名同學進行觀察，同時教師要給出具體的觀察方向，比如五官、興趣愛好等。第五單元的觀察作文亦是如此操作。筆者在該單元選擇了校園內的樹木這一方向讓學生去觀察。因為校園是學生平常呆得最多的地方，也是他們最熟悉的地方。而校園內隨處可見的便是樹木，于是筆者選擇從樹入手去培養學生的觀察能力，積累寫作素材。但是在這里需要注意，三年級的孩子大部分還未掌握一定的觀察視角和順序，教師在布置觀察作業時必須給予一定的觀察指導，比如列出觀察的細節事物、觀察的順序等。

通過實踐發現，讓學生在剛接觸習作時，就不斷引導他們從身邊事物寫起，減輕了他們習作起步的難度，更增加了他們習作的樂趣。因為學生往往認為這是一次愉快的觀察游戲，教師也達到了“一箭雙雕”的效果。

四、正面評價，發揮激勵作用

根據埃里克森的心理社會發展理論，三年級的學生正處于勤奮與自卑時期。如果在這一時期給予孩子去展示自己的能力的機會并不斷給予正面的評價，那他會變得越來越自信，也越來越樂于繼續做某一件事，但如果阻斷他展示能力并給予批評，那孩子會變得自卑，認定自己沒有能力完成某事，那以后你就別想孩子會繼續做某件事情。這一理論說明了在學生剛接觸習作之時，教師必須以正面評價為主，努力發揮激勵作用。

正面評價使用最明顯的地方便是評語。對于三年級學生來說，他們對老師的崇拜還處于頂峰時期，遵循“老師說的都是對的”的規律，為此教師對習作的評語將決定了他們對自身習作的認可程度，教師應該抓住這一特點，以正面評價為主，努力培養學生對自我習作的認可。多說：“你寫得好極了、你這個句子或詞語用得非常棒” 等鼓勵性評語，就算該學生內容寫得很一般，甚至語句不通，但也要從字數角度給予學生肯定點，如，“你進步很大，第一次把字數寫得如此之多”。但是努力尋找學生的閃光點不是意味教師忽略學生的不足，教師在說明學生不足時，用商量的語氣更易讓學生接受錯誤并不損害他的積極性，比如：“這個詞用得不對，要改成另外一個”。如果換成商量的語氣：“你再多讀讀幾遍這個句子，有沒有發現這個詞語用得不是很合適呢？換成另外一個詞語會不會好點呢？”經過實踐發現，商量的語氣更易讓學生接受并積極去改正。

正面評價應貫穿所有的習作教學。正面評價不止用在評語這一部分，更應該貫穿整個習作教學的始終。比如，在開學之初就應該肯定學生能將習作學得很好，在學習遣詞造句之時，不斷肯定學生的“奇思妙想”。通過不斷的肯定，培養學生對習作的情感，形成表現自我的需求，促使自身去表現自身習作的能力。因為研究發現，只有從自我需要的心理出發，才能形成寫作的內部動機。”而且“內驅力和需要呈正比”。

綜上所述，走好習作的四步策略可以幫助三年級學生開好習作的大門，也能幫助教師走好習作教學之路。但是不管對于教師還是學生來說，三年級的習作始終是一個難點，需要我們共同不斷探索，努力讓習作可以達到《語文課程標準》對義務教育階段的的習作要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力 。

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