部編版與人教版小學語文教材作業系統對比

摘 要：作業系統是語文教科書的重要組成部分，對學生自學以及教師教學都有指導作用。部編版作為全國統一使用的教材，其地位不言而喻。本文通過對部編版及人教版的作業系統進行比對研究，總結出二者在形式上、指導語上、插圖上都有著很大的不同，從而幫助師范生深刻了解部編版編寫意圖，為今后更好地熟悉教材、開展教學工作而服務。

關鍵詞：作業系統;部編版;人教版;比較研究

語文教科書一般由范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統這四個系統共同組成。其中，作業系統可以輔助師生明確教學重難點，還可以激發其主動學習的潛能，意義非常重大。而部編版作為全國通用的教材，其作業系統的編寫值得我們關注。與原人教版教材相比，變化主要體現在以下幾個方面：

1 形式變化

以人教版一年級下冊為例，該冊共有精讀課文34篇，課后作業共出現“我會認”（認識二類字）34次、“我會寫”（識寫一類字）34次、“讀讀背背”（要求背誦）11次、“我會讀”（出示生字詞）7次、“讀讀演演”（分角色表演）3次、“讀讀說說”（語言點訓練）14次、“讀一讀”（朗讀課文）19次、“說說做做”1次、“讀讀比比”1次、“讀讀想想”1次。此外，本冊課本有8次以氣泡圖的形式，在正文下方呈現了思考題。如第1課《柳樹醒了》，氣泡圖內容為：“在春天里，還有什么醒了呢？”

可見，人教版教材在編寫時，是有意將作業系統進行欄目化、板塊化處理的。這樣編寫的好處是能夠使題型相對固定，保證了風格的統一;此外，這也有利于學生熟悉課本，為學生自學提供了方便。

相比之下，部編版對作業系統改動較大。部編版教材不再像人教版那樣設立固定版塊，而是做了“去欄目化”處理，也沒有題號，全部以“●”代替。這樣會使得整套教材的作業系統顯得零散，但它同時帶來的好處也是使題型更為靈活多變。我們可以感受到，沒有了固定的版塊限制后，部編版課后習題更偏向綜合了，題目也更為靈活。

如“朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”一題，其實已經同時包含了人教版中的“讀一讀”與“讀讀想想”兩個欄目;再如“選做：和同學分角色演一演這個故事”一題，內容上等同于人教版的“讀讀演演”，但不同的是，部編版多了一個“選做”的概念，且位置處于最后一題，這就考慮到了學生的梯度，設計上要比人教版更科學。至于“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”一題，更是無法將其歸入人教版某一版塊，重點考察學生思維，非常新穎。

2 指導語變化

指導語原指心理學實驗中主試給被試交代任務時說的話。規范的指導語應該是簡明、完整、標準的。在人教版教材中，由于每個欄目功能都已高度明確分化，名稱也都已經過高度濃縮，因此指導語非常簡潔。如“讀一讀”欄目的指導語永遠都是“朗讀課文”4個字，而“我會讀”干脆每次都直接出示生詞，沒有額外的內容。

相比之下，部編版指導語更豐富。以朗讀為例，部編版在一年級上冊第5課《影子》中提出“朗讀課文，讀準字音”，在第8課《雨點兒》中提出“讀下面的句子，注意讀好停頓”;一年級下冊第2課《我多想去看看》提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”，第5課《小公雞和小鴨子》提出“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”，第10課《端午粽》提出“朗讀課文，注意讀好長句子”;二年級下冊第5課《葡萄溝》提出“朗讀課文，注意下面多音字的讀音”，第12課《坐井觀天》提出“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，第25課《狐貍養雞（二）》提出“默讀課文，試著做到不出聲”……

這一系列與朗讀有關的題目，措辭上要比人教版豐富多了。從編排上也可以看出，部編版遵循著語文要素由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進著學生語文素養的提升。

此外，人教版與部編版都會運用氣泡圖來呈現一些思考題。從表述的角度看，兩個版本都喜愛使用第一人稱。如部編版二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》中有氣泡圖“‘鎧甲是什么？我要查查工具書”，再如人教版四年級下冊第二課《桂林山水》氣泡圖：“課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。”

這些習題的指導語站在學生視角進行表達。以“我”為指導語的習題，體現了“學生是學習的主體”，便于激發學生解決問題、完成學習任務的興趣。以學習伙伴的口吻提出學習內容，交流學習感受，代替過去布置任務的練習方式，增強了教材的親和力，也便于學生自己來學。

3 插圖變化

從整體上看，部編版的插圖要比人教版更卡通，所占比重也更大。這一點在作業系統中也能體現。

在人教版的作業系統中，每個欄目都有自己的圖標，它們與問題要求有直接聯系，能夠直觀形象地傳達題目要求，使學生易于理解題目。如“我會寫”的圖標是一個小女孩用標準的姿勢在寫字;“我會讀”的圖標是一個小男孩捧著課本放聲朗讀。它們生動形象地展示各題目的要求，能夠很好地降低學生學習過程中的枯燥乏張減少厭學情緒的出現。但是，人教版圖標存在大量雷同，所有年級都是千篇一律的，缺少創新。這容易造成審美疲勞，學生在實際學習過程中未必對這些圖表產生足夠的興趣，這就降低了它應有的效果。

此外，人教版的課后練習部分極少配有裝飾性插圖，似乎課后作業與課文學習完全割裂。在這一點上，部編版精心打磨作業系統的插圖，使其更加美觀。如部編版二年級上冊識字2《樹》，其課后練習右下角就畫了一棵大樹，樹下坐著一對爺孫，正在愉快地談天;同冊第21課《雪孩子》，在二類字的上方畫有一副大插圖，是課文的主人公小兔子站在漫天雪地中看著天上的云朵，摒棄了較為枯燥的以往呈現生詞的方式。這樣的插圖設計可以使小朋友在解答習題的過程中眼前一亮，大大增強了習題的趣味性。

雖然人教版也設計了一些裝飾性插圖，如一年級下冊第1課《柳樹醒了》、識字3課后題都畫有一只正在吃竹子的大熊貓，但它與課文內容是缺乏聯系的，且稍顯單調。教材應該適當增加此類圖表，而且應呈現多樣化的圖片，這樣才能在激發興趣的同時，豐富學生的認知體驗。

表達方式上，部編版教材也更顯多元。如學習生詞環節，部編版多次將其涂上不同的顏色，以示分類;有時也會以列表形式，提示學生學習步驟。這樣一來可加強學生的理解，提高解題效率，也更符合小學生具體形象思維的特征。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：8.

[2]劉迎蓮.人教版小學語文教科書作業系統的設計特點和教學策略研究[D].天津：天津師范大學研究生院，2012.

作者簡介

劉庚銓（1997-），男，壯族，廣西柳州人，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：語文學科教學。