互聯網遠程支教利弊分析及具體對策

付夏龍 倪新玥 李銳 陳賢青 范毅

摘 要：近年來，信息技術的不斷發展和教育扶貧等政策的推進和落實，“互聯網+教育”風生水起，互聯網遠程支教成為教育扶貧新議題。將互聯網合理運用到教育扶貧工作中，不但可以有效緩解偏遠地區教育資源匱乏的問題，而且對實現優質教育資源對老少邊窮地區的共享，降低教學成本，助力扶貧工作的進程，具有重要的現實意義。

關鍵詞：互聯網遠程支教;布拖;扶貧

基金項目：本文系西南科技大學大學生創新基金精準資助專項“貧困地區小學調研報告——以布拖為試點”（項目編號：JZ19-041）。

1 引言

貧困地區的小學教育供需不均衡的情況亙古亙今，這主要表現在教育發展不均衡;遠程教育軟件有缺陷;高級師資力量供給不足。

1.1 教育發展不均衡

農村與城市教育資源和教學設施的投入嚴重不均衡。農村學生接收的教育資源較少、教育水平較低。

1.2 遠程教育軟件有缺陷

如今各類軟件層出不窮，但是其中大有可待改善之處，例如信息安全問題、收費不合理問題和網絡學習的種種弊端。

1.3 師資力量供給和需求不平衡

1）結構不合理，學科比例不合理，英語師資力量薄弱，部分學科師資緊缺，如英語、音樂、美術學科;年齡結構的不合理，近年由于超編包袱的制約，不能引進教師，使得教師的年齡層次出現斷層，教師隊伍缺乏活力。

2）教師流失，當前農村教師"隱性流失"現狀依舊突出[1];師范生鄉村從教意愿較高，但只有少數愿意從教3年以上[2]。

3）教師專業能力不強;教育教學質量不高、教學效果不好[3]，教師自我發展需求不足。

4）貧困地區教師需求大，高質量教師的嚴重缺乏和對高質量教師的迫切需求，是貧困地區師資隊伍建設面臨的主要矛盾，也是一直以來困擾貧困地區教育發展的重要因素[4]。

在教育資源供需條件差異大的情況下，國家出臺了大量相應的政策措施。中共中央、國務院提出著力實施教育脫貧攻堅行動：以保障義務教育為核心，全面落實教育扶貧政策，穩步提升貧困地區義務教育質量。并在貧困地區優先實施教育信息化2.0行動計劃，加強學校網絡教學環境建設，共享優質教育資源。

新形勢下的教育改革，將進一步激發學習信息化、資源共享化、教學均衡化。互聯網教育這種新的教學模式日益被教育界所重視和應用。比較傳統教學，互聯網教育具有傳統教育無法比擬的優越性，但是，任何一種教學模式都有其自身的優點和不足，網絡教學也同樣存在著許多局限性[5]。

2 互聯網遠程教育的利弊

2.1 網絡教育的優勢

1）學生學習的個性化。網絡課程的學習是以“學生為中心”，學生還可以自行設計自己的學習進;這樣的學習方式，無形中培養了自我管理能力。

2）學生的學習時間地點更自由。網絡課程突破了傳統教育的圍墻，學生可以隨時隨地進行網絡課程學習，也可以把網絡課程緩存下來，在任何時間觀看。

3）互動性強。首先，網絡課程的網絡互動可以改變一些性格內向的學生在傳統課堂上羞于開口的現象。其次因為不受時空限制，師生之間隨時隨地交流，實現了師生的零距離。

2.2 網絡課程的不足

1）網絡課程要求學生有較強的自控能力。現有的網絡課程普遍缺乏有效的監督與導向，很可能達不到良好的學習效果。

2）網絡可能導致學生出現不良情緒。網絡的互動減少了學生與他人面對面的互動，缺少情感交流。傳統教學在這方面的優越性便顯現出來。

3）網絡教育對網絡技術依賴很強。網絡教育對網絡的穩定性和安全性要求較高，一旦出現斷網或者不穩定就會大大影響學習效果與學習激情。

要而論之，互聯網遠程教育是一種新型的教學模式，其積極作用越來越得到廣大教師的贊同，其積極作用給傳統教育帶來了新的活力。但是，一種教學模式不可能是盡善盡美的，網絡教學也有其弊端，如何揚長避短，是急需探討的問題[6]。

3 互聯網遠程支教的具體對策

3.1 加強遠程支教的基礎設施建設

1）網絡建設。通過與通信公司（移動、電信等）開展合作，設計流量多、網絡穩、價格低的套餐，從而為遠程支教提供最基本的前提之一——網絡流量。

2）設備建設。針對學生用戶的需求，參考讀書郎、華為等較為成熟的電子學習設備，進行相關的程序制作。同時可以切換到教師程序，一機兩用，節省資源，同時滿足學生和教師的需求;校園線上課程視頻程序制作;相關技術人員持續對各設備的穩定狀況進行監控，同時及時保持課程視頻的更新以及相關應用程序的升級，不斷完善，提高教學和學習體驗。

3）支教師資隊伍建設。以師范高校為重點，其他高校為輔助，全國范圍內公益機構輻射，同時對意愿進行視頻授課的人員進行合理排期，保證遠程支教有一個穩定、持續的師資隊伍。并且為了更好的管理和保證質量，提高參與人員的積極性，對表現好、技術水平高的人員發放獎勵。

3.2 加強遠程支教的宣傳力度

一方面通過電視、廣播等主媒體投放廣告宣傳片宣傳;請形象良好、作風優良、影響力大的明星作為形象大使以及代言人，并進行微博等網絡宣傳。

另一方面，通過政府官方渠道，自上而下，自中心向社會輻射宣傳，增強遠程支教的可信度和公信力;對貧困地區小學宣傳，以遠程教育的優勢為主要宣傳方向，增強受眾的理解，達到提高接受度的目的;對各個高校宣傳，主要以公益性為主要宣傳方向，調動大家的積極性，達到提高參與度的目的。

3.3 加強對遠程支教工作人員的素質培訓

1）對視頻教學教師：安排專業老師進行線上、線下的短期培訓，以便達到較好的授課效果。

2）對負責日常管理安排的行政人員：實行獎勵制度，根據業務成績為大家發放相關福利，調動大家的工作積極性。

參考文獻

[1]黃牧乾，張衛香，陳豆豆.廣東省貧困地區鄉村教師流動意愿調查研究[J].蘭州教育學院學報，2019（3）.

[2]姜金秋，陳祥梅.《鄉村教師生活補助政策》實施背景下師范生鄉村從教意愿及影響因素分析——基于西部貧困地區15所院校的調查[J].教師教育研究，2019（1）.

[3]范卿澤，張健，鐘儒成.基于深度貧困地區教育現狀實施教育精準扶貧的對策研究[J].當代教育科學，2019（6）：92-96.

[4]韋榮.貧困地區初級中學師資結構問題及建議——對廣東省東源縣師資的調查[J].中小學教師培訓，2006（5）：24-25.

[5]張海榮，徐建新.網絡教學的利弊分析及優化對策[J].成人教育，2004（12）：58-59.

[6]蔡賜福.網絡環境下開展政治課教學的思考[J].中國遠程教育，2004（5）：63-65.

作者簡介

付夏龍（1996-），男，彝族，四川攀枝花市人，學生，本科，經濟學專業，西南科技大學經濟管理學院經濟學專業。