高校資助育人問題研究

陳露 程婷

摘 要：資助育人是各個國家（地區）的高校在資助工作都必不可少的重要環節和組成部分，近年來不同國家（地區）的專家學者在該領域做出積極的研究與貢獻，形成一定規模的研究著作與論文。本文筆者將國內外學者的研究成果做出綜述，就將這一主題國內外當前的研究現狀進行系統性的梳理，總結當前研究進展中的焦點，并在分析中試圖比較和提出不足之處，期待展望未來的研究趨勢。

關鍵詞：高校資助;育人功能;現狀模式;發展對策

1 基于CNKI的文獻計量及可視化分析

國內外在高校資助育人問題的研究中，筆者利用cnki進行可視化分析，國外文獻中用主題詞Subsidized education等檢索出的文獻約為400余篇，相關研究起源于1974年，上個世紀發文量較少且平穩，2000年起始至今有漸進的趨勢，但也未發現有研究爆發性增長的年份，也側面反映國外關于資助育人的相關研究在一段時間里均保持平穩發展的水平，沒有突出引起重視。

國內文獻中用“資助育人”并含“高?！钡闹黝}詞檢索中發現共865篇，其中與本文高度相關的文獻經過篩選有200篇進入計量可視化分析，研究學科主要分布在高等教育、職業教育中，關鍵詞分布在資助育人、精準資助、育人功能、發展性資助、資助體系、社會主義核心價值觀等，論文發表時間起源于2008年，集中在2010年到2018年，其中2014年之后的發文量有較大程度的增長，此后每年發文量的增長率都在持續增長，說明高校資助中“育人”功能性的重視程度在近年都快速增長。

2 國外關于高校資助育人問題研究

西方國家早在半個世紀以前，就開始系統地開展對高校家庭經濟困難學生進行資助的理論研究，同時對家庭經濟困難學生資助問題的研究，也一直是教育學家、社會學家、經濟學家以及聯合國教科文組織、世界銀行等組織機構積極推動的工作。國外對高校家庭經濟困難學生資助問題的研究主要集中在學生貸款的理論研究上，旨在研究建立一套更為完善的資助體系并且研究出了系列成果，但卻較少將資助與育人結合在一起，關注學生思想教育和心理素質教育問題的研究有限，但其中也有涉及關于高校資助對貧困生素質發展的研究。Murphy（1994）和Sanford（1980）研究發現，國家對貧困生實施助學貸款政策，有助于貧困生進行學業深造，追求更全面的發展和更高層次的提高。Kane T.J 提出：高校目前存在獎、助學金與助學貸款等各類資助方式給予了貧困學生充足的學業以及生活經濟來源，在相當大的程度上激發了學生在校期間的各類優秀表現。

3 國內關于高校資助育人問題研究

與國外理論研究對比，國內關于高校資助育人問題研究起步較晚，首次關于高校資助育人的研究集中出現在2014年之后。在研究初期，學者們側重于介紹資助育人的功能與資助育人體系，而自資助育人理念在全國高校大范圍內不斷推廣實踐，國內學者們的研究內容也開始從理論上或從實證分析中著力于提升資助育人體系完善的對策建議。理論研究中主要集中于對資助育人理念、功能及意義的研究。近兩年實證研究中主要關注資助育人在各高校發展現狀及模式、對策的研究，從案例中提取當前高校資助育人的現狀，結合理論和實踐、政策進行探索解決之道。

3.1 關于資助育人的理念研究

鄧煒（2002）從大學生資助工作的育人功能出發，將其功能分為政治性、保障性、激勵性與公平性四個類別。褚萍等（2006）提出目前高校學生助學貸款中的資助政策與理念與政策集中在單純為學生提供經濟上的幫扶與支持，未能植入激勵性的要素。王康平（2010）指出資助理念也應當多元化，當代更有效的選擇是采取多元并存的資助理念。王芝眉（2012）提認為面對當前在高校資助育人中普遍存在的關于育人功能匱乏問題，可以構建高校4P—2U工作機制。蔡穎等（2016）認為互聯網時代的高校貧困生其特征呈現出了新變化，當前應該在互聯網思維下創新資助育人的實現機制與路徑選擇。

3.2 關于資助育人的功能及意義研究

關于資助育人功能的內容研究。大部分學者認為，高校貧困生資助的育人功能主要集中體現在大學生的德育方面。蔣慶華（2005）認為高校家庭經濟困難學生資助工作具有包括社會政治功能、教育功能和導向功能三大功能。趙貴臣、劉和忠（2010）認為高校資助工作可以培育人才，強化貧困生的進取思想、改善貧困生的心理健康、同時促進貧困生的學業追求。曹瑛、李萍（2010）指出資助是一個感恩教育平臺，有利于提升學生感恩社會、社會歸屬感和責任感。部分學者對勤工助學專門活動的育人功能進行深入研究：黃鶯（2010）提出勤工助學在高校資助育人工作的環節中具有“三個認知提升”、“四個培養”、“五個拓展”等三個方面的功能作用。王小云、王輝（2007）指出，勤工助學活動有利于培養“四有人才”，提高大學生的全面綜合素質。關于資助育人意義方面的研究。向輝（2011）提出高校資助育人工作可以滿足學生個人成長的需要，促進教育資源的合理分配，有助于實現高效培養人的目標。

關于如何實現資助育人功能的研究。施小明（2008）提出了從“解困、育人、成才”三個層次也即“經濟資助、教育培養、全面提升”三個階段構建資助體系。曹文澤（2008）認為高校資助工作要構建“扶貧、暖心、立志、明德”為特色的高校資助育人體系。陳玥（2008）認為當前高校資助工作在育人功能的發揮上還需要通過調動政府、社會、高校和學生的多方積極性，健全資助政策、完善運行機制。

3.3 關于資助育人的現狀及模式研究

姜燕霞（2015）提出高校目前資助形式單一，重“扶困”輕“育人”，勤工助學的實施效果不佳，資助體系建設欠平衡，精神和素質能力建設不足。顏黎光（2016）認為當前助學貸款具有延遲性的特點，高校資助育人的基礎理論和實際操作都存在著不少問題。盧曉（2016）提出國家助學工作旨在實現貧困學子大學夢，幫助其成長成才，但當前仍存在受助貧困生未能合理使用資金，缺乏以學習為導向的助學，完整記錄學生受助信息的平臺欠缺等導致高校資助精準化和育人功能缺失。

3.4 關于資助育人建設對策的研究

趙貴臣（2012）提出了高校資助中探索了將經濟扶貧和精神扶志相結合的發展路徑。王思華（2015）提出高校資助育人應該以中國夢為指導，通過在資助過程中開展誠信教育、感恩教育、心理健康教育、勵志教育與生涯教育。昂穎（2015）提出信用建設貫穿高校資助工作的始終，是高校資助工作中的基石。朱善璐（2016）認為一流的大學必須有一流的學生資助體系，資助工作者要有堅定的政治信仰、創新發展的理念和優化資源配置的決心，將資助工作的“輸血”作用于“造血”作用相結合，精準資助，動態管理，不斷深化資助工作的內涵，營造資助工作的文化氛圍和育人能力建設。

4 評述

從上述綜述可以看出，雖然高校資助育人這一實踐和理論起源較早，但國外的研究主要集中在高校資助這一政策的含義解釋、必要性說明及完善其制度安排闡述。國內關于資助育人的研究主要集中在21世紀之后，國內的實證研究更是近幾年才剛剛出現，研究關注的焦點主要集中在：1）關于資助育人的理念研究;2）關于資助育人的功能及意義研究;3）關于資助育人的現狀及模式研究;4）關于資助育人建設對策的研究?？傮w來說，21世紀以來國內外學者對高校資助育人關注越來越多，提出的研究假設和理論依據以及運用的方法也越來越豐富。但由于研究起步晚，研究的結果仍然不算深入與透徹。關于資助育人的體系及機制健全過程中政府、高校、社會具體要具備哪幾項能力，如何探索育人功能在資助過程中的植入方法，如何經濟資助與精神育人得到有效結合，這些論述較少也不夠明確，而這些問題也期待能夠成為日后高校資助體系和機制研究中的關注點。