中職平面設(shè)計專業(yè)“實戰(zhàn)項目”課堂實踐教學(xué)的探索與實踐

徐金姬 吳才干

摘 要：本文對中職實戰(zhàn)項目課堂實踐教學(xué)的探討，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗論述了平面設(shè)計實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了項目實施具備的條件，同時對項目進(jìn)行精心設(shè)計和科學(xué)管理進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)項目;課堂實踐;市場需求;崗位化

基金項目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“工作室環(huán)境下實行項目化教學(xué)的研究與實踐”（項目編號：QJY201710085）。

實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但在實際教學(xué)中是最薄弱的環(huán)節(jié)，近年來，職業(yè)教育受到高度重視，中職課程改革日益深入，特別在項目教學(xué)方面做了積極深入的探索與實踐，并取得顯著成效，但項目教學(xué)又面臨許多新問題，其中實戰(zhàn)性是一個非常值得關(guān)注的問題。本文針對項目教學(xué)中實施遇到的實際問題，結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)對實戰(zhàn)項目教學(xué)進(jìn)行探索與實踐。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)計在商業(yè)市場競爭占比越來越大，這對其是很好的契機(jī)。據(jù)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)階段中職平面專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，據(jù)用人單位反映畢業(yè)生仍處于理論上的仿作，缺乏創(chuàng)新性和整體性。分析出現(xiàn)這種狀況的原因，很大程度上是在實踐教學(xué)中忽視了依據(jù)市場需求來設(shè)計教學(xué)，課堂實踐教學(xué)與企業(yè)需求的銜接不夠。

1.2 實踐教學(xué)存在的問題

1）項目設(shè)計缺乏行業(yè)性。實踐教學(xué)中，所采用的項目大多是來源于教材或虛擬項目，側(cè)重知識點演示和教學(xué)的方便性，卻忽視項目的價值、質(zhì)量、實用等因素，缺乏實際工作的職業(yè)性。項目的設(shè)計與實施只具備理論上的可行性，與企業(yè)工作內(nèi)容相脫離，導(dǎo)致畢業(yè)生不能盡快熟練上崗。

2）項目設(shè)計缺乏階段性和關(guān)聯(lián)性。大多項目教學(xué)采用“一刀切”的形式，即一個項目貫穿整個環(huán)節(jié)教學(xué)的始終，這種情況導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械完成案例，長此以往會讓學(xué)生感到枯燥乏味。由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由知識技能掌握到解決實際問題或者根據(jù)項目所覆蓋的職業(yè)能力，注重項目設(shè)計的階段性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在實踐中不斷成長。

3）項目設(shè)計缺乏時效性。企業(yè)、社會對技能型人才的需求，都是隨著社會和行業(yè)的發(fā)展而變化。因此，既要有經(jīng)典操作方法與技能的項目存在，也要根據(jù)當(dāng)下行業(yè)的實際需求設(shè)計一些具有新方法、新技能的前沿性的項目。

1.3 實戰(zhàn)項目進(jìn)課堂的必要條件

1）教師素質(zhì)要達(dá)標(biāo)。教學(xué)中教師是“百變魔王”，既是設(shè)計者、引領(lǐng)者、參與者，又是導(dǎo)演、主持人和評論家。要在眾多角色中轉(zhuǎn)換，必須有較系統(tǒng)全面的綜合專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展最前沿的動態(tài)和市場需求變化等情況，有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗;同時要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，思維敏捷以應(yīng)對項目實施過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題。

2）學(xué)生“超前”入行。互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取知識和技能的渠道多元化。多數(shù)學(xué)生美術(shù)零基礎(chǔ)，設(shè)計思想與理念稚嫩，教師引導(dǎo)學(xué)生提前入行學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。因此，在職一時，教師將藝術(shù)設(shè)計類的APP、網(wǎng)站等資源推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們碎片化學(xué)習(xí)，并利用信息化手段與其互動交流。這樣，學(xué)生在潛移默化中接觸到平面設(shè)計的相關(guān)知識，為進(jìn)行項目教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

2 實戰(zhàn)項目實施與管理

根據(jù)平面設(shè)計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、市場需求、學(xué)生個性和學(xué)生專業(yè)知識技能水平高低，決定實踐項目設(shè)計須多樣化、多階段、多梯度，基礎(chǔ)項目和綜合項目相兼顧。

實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以‘成長型思維模式為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)流程，工作室環(huán)境下項目教學(xué)涵蓋四階段、三梯度、雙平臺。

2.1 構(gòu)建“四階段，三梯度”教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平，教學(xué)項目設(shè)計分四個階段，覆蓋職一到職二的四個學(xué)期，以滿足不同學(xué)期教學(xué)。實踐教學(xué)內(nèi)容分虛項實做、實項虛做、實項實做、承接項目的形式把實戰(zhàn)項目引入到教學(xué)中。每個階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分基礎(chǔ)知識、知識提升和綜合三個梯度。

第一階段采用“虛項實做”展開軟件技能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個梯度，做到項目與軟件功能完美結(jié)合，避免軟件操作的枯燥性，讓學(xué)生在實踐的過程中輕松掌握軟件的使用技巧，了解設(shè)計項目的流程。

基礎(chǔ)知識實踐訓(xùn)練基本操作技能，融德育與趣味性為一體的小型虛擬項目，巧妙地把軟件的各項功能貫穿其中，讓學(xué)生在樂學(xué)中輕松掌握原理和操作技能。

知識提升實踐提高軟件操作的熟練程度，選取海報、UI界面、字體等領(lǐng)域的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分體驗設(shè)計的樂趣，做到學(xué)以致用，幫助學(xué)生對設(shè)計相關(guān)知識有初步認(rèn)識。

綜合實踐培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，結(jié)合前兩個梯度學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，基于不同崗位需求設(shè)置難度不等的項目，學(xué)生依自己能力和興趣選取相應(yīng)項目進(jìn)行創(chuàng)作。

第二階段采用“實項虛做”，教學(xué)方式模擬工作室環(huán)境展開，教師是客戶、設(shè)計總監(jiān)，將企業(yè)已完成的案例項目或網(wǎng)站接稿引入課堂作為實踐項目帶領(lǐng)學(xué)生完成項目的設(shè)計。按完成工作項目的要求，組織學(xué)生組隊、介紹要求，由學(xué)生團(tuán)隊（設(shè)計師）討論提出設(shè)計方案，確定方案后每個成員獨立完成項目作品并提交網(wǎng)絡(luò)平臺，接受網(wǎng)上評價討論并修改。最終呈現(xiàn)的作品各有千秋，使學(xué)生從多方面思考問題，創(chuàng)新意識初現(xiàn)。

第三階段采用“實項實做”。學(xué)生承接班級、系部、學(xué)校的各類宣傳海報等設(shè)計項目或選擇威客等網(wǎng)絡(luò)資源平臺完成商業(yè)任務(wù)投稿，每個團(tuán)隊選擇同一主題設(shè)計，領(lǐng)略不同設(shè)計風(fēng)格的作品同時投稿，在設(shè)計過程中組長組織團(tuán)隊間提建議修改，與客戶溝通，根據(jù)客戶要求修改完善。入圍、中標(biāo)作品均有加分，學(xué)生在爭、趕、幫、比、超的氛圍中，有效的提高實戰(zhàn)能力。

第四階段“承接項目”，經(jīng)過前三個階段的實踐，選部分優(yōu)秀學(xué)生參與設(shè)計承接項目，主要是在工作室完成設(shè)計任務(wù)。并定期組織學(xué)生到公司工學(xué)交替學(xué)習(xí)，體驗公司管理模式和工作氛圍。

“四階段，三梯度”教學(xué)模式在設(shè)計上符合成長規(guī)律，上學(xué)如上班，在虛實中拼搏，積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升了溝通能力和協(xié)作精神，學(xué)生體驗到提前進(jìn)入工作狀態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，縮短就業(yè)距離，提高了就業(yè)率。

2.2 構(gòu)建“雙平臺”教學(xué)模式

為了能讓實戰(zhàn)項目能按職業(yè)要求并按時交稿，同時又能讓全部同學(xué)參與到實戰(zhàn)項目中來，我們構(gòu)建了實訓(xùn)機(jī)房和工作室兩個教學(xué)平臺，課程實踐教學(xué)與工作室設(shè)計緊密聯(lián)系，工作室是課堂教學(xué)的延伸。教師帶領(lǐng)全體同學(xué)在實訓(xùn)機(jī)房完成課程實踐教學(xué)活動，對項目進(jìn)行分析構(gòu)思，在課堂完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，教師實時跟進(jìn)指導(dǎo)、點評，從中篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)工作室，將作品提交客戶進(jìn)行溝通，聽取客戶的意見并修改完成項目設(shè)計，使學(xué)生的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為項目成果，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.3 項目評價

評價是對學(xué)生實踐效果檢驗的重要環(huán)節(jié)。在評價中摒棄末考定勝負(fù)的模式，引入行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，與崗位相結(jié)合，對學(xué)生項目任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價。以學(xué)生能力為中主，以項目成果為依據(jù)，注重學(xué)生的實踐能力，將評價側(cè)重點放在學(xué)生解決實際問題的能力方面。

3 結(jié)束語

平面設(shè)計行業(yè)相關(guān)主體有著明確的法律規(guī)范和嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于實戰(zhàn)項目的引進(jìn)必須符合基本的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)上模擬一線設(shè)計工作環(huán)境開展課堂實踐，根據(jù)行業(yè)實際要求完成項目任務(wù)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對項目完成情況進(jìn)行考核，提高課堂實踐教學(xué)的時效性，拉近教學(xué)與市場、教學(xué)與行業(yè)的距離，使學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，更具備一定的市場觀念和職業(yè)能力，更利于學(xué)生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周道君.中職平面設(shè)計教學(xué)研究[J].山西青年，2017

[2]劉可為.基于校企合作的廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作室制構(gòu)建研究[J].學(xué)術(shù)問題研究，2016.

[3]胡建華等.分層教學(xué)的實際意義及實踐探究[D].教師教學(xué)能力發(fā)展研究，2017.

作者簡介

徐金姬，儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，研究方向：數(shù)字藝術(shù)。

吳才干，儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。