如何褪去學生對作文習作的內心恐懼

摘 要：本文主要闡述的觀點是：如何面對現今語文課堂中學生拒絕接受作文教學的現象？特別是針對少數民族學生寫作中找不到話題的切入點。語文課堂的作文教學應該探索一條新的途徑，如何讓學生寫出自己的感受和認識？

關鍵詞：畏懼作文;無從入手;創新課堂;選準角度;有話可說

語文教師常常把“龍頭鳳尾豬肚”作為作文教學的固定格式，把“編筐編簍重在收口”當做作文課的口頭禪，殊不知這已不再適合如今的語文課堂作文教學的時代節奏了。

在我們的生活中，處處皆語文，那為什么學生會懼怕寫作文呢？其實，教師不該把責任推到學生的寫作基礎差，更不該說學生的文字能力不強。其真正的原因是教師本身，給學生傳達了太多抽象的寫作理論，教授了太規矩的條條框框，而忽略了生活中對學生的實踐指導，和材料的有效運用。導致作文課堂教學早已偏離了軌道，忽略了學生的需求，無視了學生寫作的薄弱環節，造成學生缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底是缺乏獨立深入生活，感受生活和發現生活的能力。客觀上講，教師在寫作教學上讓“理論先行”為我們開了路，以至于人為的在學生頭腦中事先劃定了一個框框，禁錮和限制了學生對生活的自由表達。

現如今我們在不斷的改革和探索一條行之有效的教育教學新道路，從教學生的三維目標到如今的培養學生的語文核心素養，達到立德樹人的目的;從陳舊的主動教被動學的思想轉變成學生為主導教師為輔的新思路。可以看出，在作文教學中，忽視培養學生獨立自主地收集與研究相關寫作資料的能力，致使學生動手能力很差。很多語文教師在作文教學中過分強調文章的道德價值，講作文教學等同于思想政治教學，不管什么文體，不管什么內容都要提升到社會文明的道德高度去審視文題，抑制了學生的想象力和學習熱情。我在一個微博熱貼中曾看到，復旦文科基地面向重點中學出類拔萃的文科生，設計的招生作文題目是“文明最缺少的是____”。許多專家、學者都預測會涌現一些好文章，然而絕大多數的學生都寫了諸如《文明最缺少的是精神文明》《文明最缺少的是道德水準》之類的頌歌，只有一篇寫的是《我們最缺少的是睡眠》反映了學生的真實生活。這說明現在的作文教學流行一種“揣摩作文”的風氣，學生小小的年紀就已經在考慮怎樣迎合老師、社會和公眾，游刃有余的做到了投其所好。

教室、黑板、課桌、板凳，幾千年來以一種固定的模式存在學堂與校園中，它是每一名學生人生成長的搖籃，是每一名學生獲得新知的暖棚，可是學生對自然的感知，對外界的認識，僅僅局限在教室里是很難達到最佳效果的，而教師這具有靈魂工程師稱號的角色，為何不試著把室內教學適當的做以室外的拓展呢？

我的作文課堂在改變教學環境下升華。我堅信，寫作要身臨其境，要感同身受才有的說，才有的寫，才能有所感。今年的秋天如約而至，我帶著學生們漫步在滿地黃葉的樹林中，聽著那沙沙的秋聲，感受著秋風拂面的涼。隨手拾起一片法桐葉子，舉過頭頂，迎著陽光，學生說那干枯的葉片上凸起的紋路如同年邁的爺爺奶奶那手上的青筋，一條條一道道，都飽經了生活的滄桑，有位學生就應景的背誦起了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.......”。

回歸課堂，學生們端坐于教室，課堂的旋律從一本一筆，你一言我一語開始。我們在《柯靈自語》中學過一段“以天地為心，造化為師，以真為骨，美為神”的句子，學生巧妙的得以運用：

小旦增卓瑪大膽的嘗試，在本子上寫下了：以落葉蕭然而下為憂，以樹木凋敝而枯為愁，以瑟瑟秋風而嘯為哀：此季凄涼，落寞無依。此景思人，綿綿情義。

在小旦增卓瑪的帶領下，大家紛紛提筆，打開了文采的大門，讓自己文采的細胞盡情的在課堂的琴鍵上跳躍。

邊巴卓瑪寫到：“我自己心中的秋天是多姿多彩的。紅色時節，它是感性的燦爛;金色時節，它是豐收的喜悅;灰色時節，它是細雨綿綿的憂愁。”

德吉達措寫到：“走過夏天，我們一同寄夢星空;走過春天，我們一同欣賞綠意;走過冬天，我們一同觀賞雪花飄飄;走過秋天，我們一同享受秋天的果實累累。”

次旦羅布說：“在大學的馬路上走著，落葉紛紛飄落，有的落在我腳邊，有的飄到的身上，像是和我戲耍一般。我彎腰拾起一片落葉，陷入了無邊的回憶之中。”

旦增帕珠說：“落下的紅葉只是為了綠葉的萌芽，突如其來的寒冷像是一場洗禮。任何生命的逝去都是最悲涼的也是最燦爛的，就如那化作春泥的枯葉一般。”

一片葉子，數行片段，一個人物，幾樁往事，就這樣一篇以《手中的落葉》為題的作文思路開始活躍了，以“秋”為話題的“秋之韻”展板產生了。而在這個創作的過程，我只撿拾了一片葉子，什么寫作理論都沒有講，什么框架都沒有做，全靠學生自己的想象而成。

作文教學是一個循序漸進的過程，有了開端便要趁熱打鐵，熟練學生的寫作的過程，我的作文課堂便從季節開始，拉開了序幕。

葉子枯黃飄飄落下，那是秋天。那光禿禿的樹干等待著雪花的洗禮便是冬天。可是從寒冷的冬天走過便會迎來枝繁柳綠的春天，接著就走進了繁花似錦的夏天。那么，“我從冬天走來”就成了我習作練習的系列之二：

我從冬天走來

西藏民族大學附屬中學高一（1）班 德吉白瑪

冬天，一個很多人都喜歡的季節。它沒有夏天的烈日炎炎，更沒有秋天的碩果累累，卻擁有著最潔白的雪花精靈，載著它的夢不斷地給人們帶來快樂和希望。

冬天來了，春天還會遠嗎？隨著這幾天斷斷續續的細雨，地上的種子開始生根發芽，他們像從冬眠中蘇醒過來的動物，慢慢地探出頭來，努力地適應著新的環境，迎接著新一年的曙光。

說起春天，它是一個萬物復蘇的季節，所有的一切都是新的：新的起點，新的想法，新的方向。幾個老人結伴走在清晨的馬路邊，幾個小學生歡快地走在上學的路上，幾個忙于工作的年輕人精神抖擻的走在上班的路上。每個人褪去了身上的疲勞，迎接著更加美好、燦爛的每一天。

一年之計在于春，正處在開學之際的我們，更應該打起精神，迎接新的挑戰，虛心向老師請教，在課堂上認真的學習，解決學習道路上所遇到的一個個難題，為自己的明天而努力拼搏，不給自己的人生留下遺憾。

冬天給予我們生的希望，冬天歷練了我們堅強的意志，冬天讓我們洗滌了心靈。我從冬天走來：

要忍，忍到春暖花開;

要走，走到燈火通明;

要變，成為自己想象中的樣子。

【教師評語】每一個季節都被人們定義了不同的顏色，不同的概念。文章能從自己的生活落筆，寫自己眼中的季節變化，寫自己生命中對季節的感悟是最真實不過的。特別是結尾的排比句升華了文章的主題。

生活中的往事歷歷在目，平靜心情睜開眼睛，將自己的情感順著歌詞付諸筆尖，行云流水的在紙張上留下一行行飽含深情的文字。

我的作文課堂是學生們快樂的天地。當我們的課堂不局限在鋼筋水泥的怪物中時，我們可以抬頭看見藍天，低頭踩實土地，伸手撿拾樹葉，大口呼吸空氣。身邊有同學相伴，耳畔有老師的鼓勵，心中有少年的夢想，隨便一個回眸便是一篇人物描寫，拈來一片花瓣便是對景物的抒情，勾勒的大好河山就是孩子們對祖國的熱愛，付之筆尖的文字就是孩子們的豪情壯志。

語文課堂中的作文教學不再枯燥，作文課堂不再乏味，學生的寫作不再無話可說，拉拉眼前人，看看身邊景，說說心中情，我不在懼怕你，你也不再是我的絆腳石。

作者簡介

郝明珠（1982-），女，漢族，吉林省鎮賚縣人，中學一級教師，本科學士學位，西藏民族大學附屬中學，研究方向：中學教育與管理。