語文課堂教學(xué)過程中情境設(shè)置的技巧

郭雪珍

摘 ?要：富有深度、有價值的教學(xué)情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生形象思維、抽象思維相互融合，讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。語文課堂巧妙進(jìn)行情境設(shè)置有利于教師掌控課堂，提高課堂效益，同時凸顯學(xué)生主體地位，更能讓課堂富有生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：語文課堂 ?情境設(shè)置 ?技巧

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0119-01

實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂課堂教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂合作、交流、探索、思考，主動成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓語文課堂課堂有溫度，有深度、有高度、有廣度。

1 ? 語文課堂情境要緊密聯(lián)系教學(xué)三維目標(biāo)

語文課堂情境設(shè)置的目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，情境設(shè)置是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生的反應(yīng)。有時教師的設(shè)想非常美好，但是實際操作時效果并不理想。語文課堂情境的設(shè)置只是手段，而不是目的。因此，教師不能為了應(yīng)景而設(shè)置語文課堂情境，而是要與教學(xué)三維目標(biāo)緊密相扣。情境設(shè)置的核心是教學(xué)的重點、難點。這就要求教師要提前熟悉教材，把握教材的重點難點，然后再有針對性的圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置語文課堂情境，決不能盲目的、隨心所欲的設(shè)置。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的語文課堂情境，才有助于教學(xué)活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以提前讓學(xué)生觀看記錄片《發(fā)現(xiàn)中國之大好河山》，初步了解我國大好河山與民俗文化。上課時，學(xué)生閱讀課文后，先講述翠竹、松柏、鳴禽、野花、果園和青山綠水相聚的和諧與恬靜。最后，教師要進(jìn)行簡單的點評，對做得比較好的同學(xué)給予表揚。這樣，學(xué)生的努力得到了肯定，學(xué)習(xí)的積極性會更高。另外，教師可以利用教材中的相關(guān)內(nèi)容，如為了拓展學(xué)生視野，以紅柳、果園等為對象，讓學(xué)生走出課堂，在生活中觀察，親身體會語文課堂與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛大自然，不懈探索大自然的無窮奧秘。

2 ? 創(chuàng)設(shè)語文課堂情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

一般來講，語文課堂教材的編排是根據(jù)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知水平來設(shè)置的，知識的跨度遵循環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的原則，既要使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上接觸新的知識點，又要避免知識點出現(xiàn)大幅度的跳躍，使學(xué)生感到突兀。同理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要遵循這個原則。創(chuàng)設(shè)語文課堂情境的目的是幫助學(xué)生更加容易的掌握知識。所以語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上合理的設(shè)置。如果問題的設(shè)置過于平淡簡單，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果肯定不會理想。相反，如果問題的設(shè)置過難過偏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，處于學(xué)生無法企及的高度，這樣的設(shè)置也毫無意義，對于提高教學(xué)效果也成效甚微。

只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)置的語文課堂情境才是最適宜的。而最適宜的語文課堂情境就是把生活中的問題轉(zhuǎn)化為語文課堂問題，最后解決問題。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》等科普類課文時，可以通過動物世界專題紀(jì)錄片或講述法布爾的故事等多種途徑，啟示學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。這些例子與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生更容易從已有的知識出發(fā)，聯(lián)系到新知識的形成，進(jìn)而理解了生活概念。總之，語文課堂情境的設(shè)置一定要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3 ? 創(chuàng)設(shè)語文課堂情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱直接影響著課堂教學(xué)效率。俗語說：“興趣是最好的老師”。如果創(chuàng)設(shè)的語文課堂情境能調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生就會主動的去思考問題，深入的去研究問題，積極探索解決問題的方法。如此，課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。否則，設(shè)置的語文課堂情境學(xué)生不感興趣，就會冷漠無視，甚至出現(xiàn)抵制的情緒，將十分不利于教學(xué)活動的展開。比如，學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時，教師可利用多媒體Flash軟件制作滴水穿石動畫，學(xué)生觀察滴滴水珠可以擊穿堅石，從而感悟持之以恒、“滴水穿石”的可貴精神。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。在具體的教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生反應(yīng)遲鈍、走神、做小動作時，說明學(xué)生對當(dāng)前問題不感興趣，就要及時采取措施，調(diào)整教學(xué)方案。

4 ? 創(chuàng)設(shè)語文課堂情境要啟發(fā)學(xué)生思維

很多時候，大多學(xué)生容易表現(xiàn)出從眾心理，習(xí)慣于自己的想法與大多數(shù)人保持一致，習(xí)慣于老師怎樣講就怎樣做。長期以來，這種心理就會抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)置語文課堂情境時要善于制造問題，讓學(xué)生各抒己見，在爭論中思維更加活躍，啟發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，最終形成深刻、批判、獨創(chuàng)的新思維。這樣學(xué)生的直覺和靈感，聯(lián)想和想象、實證和推理、批判和發(fā)現(xiàn)能力就會逐漸培養(yǎng)起來，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語文課堂情境就是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，既要密切聯(lián)系生活實際，又要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生動手實踐、大膽探索，幫助學(xué)生真正理解和掌握語文課堂知識和技能，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。