寄宿制學校學生心理問題的成因分析及策略研究

摘 ?要：為了優化教育資源，國家支持建立寄宿制學校，但是寄宿制學校某些學生心理問題是個難題，我們需要認真分析寄宿制學校學生心理問題的成因，然后制定相應的策略，以此來攻克這個難題，為學生打造一個樂觀、勇敢、陽光的心態。

關鍵詞：寄宿制學校 ?心理問題 ?成因 ?策略

中圖分類號：G637 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0116-01

為了優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展，2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡基礎教育可以興辦寄宿制學校，2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動計劃》強調“以實施‘農村寄宿制學校建設工程為突破口，加強西部農村初中、小學建設”。這一政策為解決“一師一校”這樣的教學資源分散和教育資源不公平的問題找到了有效的解決途徑。可是寄宿制學校也有弊端，最顯著的就是寄宿制學校學生由于長期離開家人的陪伴，一些學生的心理上存在或多或少的問題。而這一問題卻不容忽視，直接關系著每個孩子的成長與未來。

1 ? 寄宿制學校學生心理問題成因分析

1.1 遠離家人的陪伴，缺乏安全感

學生在未成年之前是最需要父母的陪伴，而由于各種原因，一些學生在初中，甚至小學就被送到寄宿制學校學習，這種過早的離開父母的照顧，離開家庭的溫馨，面對一個全封閉的管理模式，學生對家人的思念會越來越強烈。而這種思念會讓學生在潛意識里缺乏安全感，不善于和他人交流，雖然說在學校也和同學交流，也有老師的情感教育，但是這種交流和情感教育和家庭的情感教育是不一樣的，嚴重的學生親情情感方面的交流是空白的，這會使學生缺乏同情心、責任感、安全感，甚至沒有人生目標，自身價值觀不明確。

1.2 平時教學中對學生思想了解不全面，預防措施不到位

寄宿制學校的學生情況十分復雜，例如，蘭州新區舟曲中學，有的學生是留守兒童、有的是單親家庭、有的是貧困戶、有的是在地震中失去雙親的孤兒……每一個學生的家庭情況不一樣，他們的心理狀況就不一樣。很多時候教師對學生的整體思想了解不夠深入，只是覺得這個學生看起來很乖巧，不惹事;常常把關注的焦點放在表現突出的有心理問題的學生，而忽視了一些學生潛在的心理問題。由于預防措施不到位，學生的心理問題也就會出現此起彼落，防不勝防的局面。

1.3 學校環境的不適應，緊張的學習壓力是學生的心理變得不堪一擊

寄宿制學習一般為了學生的安全都是封閉式管理，所以一些學生面對新的學校環境，新的管理模式，新的授課方式，都會有一些不適應。這種不適應如果在短時間內可以消除，那學生就可以跟上學習的節奏，勇往直前。可以一些學生適應能力弱，面對陌生的環境、激烈的競爭、教師的嚴格要求、學習上的困惑以及同學之間的一些生活上的差異，很容易讓學生產生一些孤獨感、自卑感，甚至失去自信，或者是產生嫉妒心理等等。有的學生為了釋放這種壓力就會用說臟話、打架、玩游戲等行為來麻痹自己，或者引起老師的注意。這種思想極大的扭曲了學生的心理，讓他們的心理無法承受一點挫折，變得不堪一擊。

2 ? 有效疏通學生心理問題的措施

心理問題在寄宿制學校是備受關注的一個問題，例如蘭州新區舟曲中學都專門配備了心里輔導教師，專門疏通學生的心理問題。可是學生數量多，僅靠心理輔導教師的努力是遠遠不夠的，所以說寄宿制學校學生的心理問題是全校師生共同面對的一個問題，需要所有師生一起努力才可以有所成效。

2.1 強化全校教師的心理輔導能力

心理輔導是一個漫長而又艱巨的任務，需要教師每天耐心細致、潛移默化的慢慢改變學生的思想，這項工作僅僅靠幾位心理輔導教師是不夠的，需要我們全體教師一起努力才能完成。所以寄宿制學校的教師需要集中或者分批培訓，讓每一位教師都能夠有效地輔導學生的心理問題，也能夠敏銳地發現一些學生潛在的心理問題，做好治療工作的同時，更要做好預防工作。這樣全方位的心理輔導，隨時隨地的心理輔導，就會把學生的一些不良心理扼殺在搖籃之中。針對一些突出的心理問題患者我們可以讓專門的心理輔導師進行 “一對一”專門輔導，對癥下藥的同時也需要周圍的教師通過這種無時無刻的提醒、關懷、愛護，讓學生快速走出心理誤區，健康快樂的成長。

2.2 完善學校設施，加強學校與家庭之間的交流溝通

寄宿制學校一般由于環境和資金的限制，學校的硬件設和軟件設施都有所限制，這也使得學生的生活變得單調而乏味，宿舍——教室——食堂，外加封閉式的管理，學生的心理很容易煩躁不安。如果學校可以想辦法完善學校的一些硬件設施和軟件設施，有效地開展一些有意義的活動，豐富他們的學習生活，注意他們的注意力，讓他們在活動中找到自己的成就感、自信力和歸屬感，那么學生的心理問題就會少很多。另外現在的通訊技術已經很普及了，學校可以和家庭聯系，定期或者不定期的容許學生通過手機視頻，電話交流或者微信、短信留言等方式和家長交流，以此來彌補學生不能回家與父母談心的遺憾，感受父母或者親人對自己的關心愛護找尋那份確實的安全感，那份久違的家人之間的溫馨與快樂。

2.3 通過豐富多彩的活動，為學生減壓，鍛煉他們的心理承受能力

現在的學生心理普遍脆弱，寄宿制學校的學生尤為突出。為了改變這一現狀，學校可以有計劃、有目的地組織一些豐富多彩的活動，在活動中讓學生釋放壓力，鍛煉他們的各方面的能力，特別是他們的心理承受能力。因為在學校，老師可以輔導他們的心理，但最終需要他們自己站姿起來，樂觀、自信、勇敢地走向社會，這是我們教育的最終目的。所以說有時候不要低估了學生的能力，而是學校可以嘗試讓學生挑戰自我，從而戰勝自我，也許這樣學生才真正做到了成長。

參考文獻：

[1] 蒲玉貞.農村寄宿制學校學生心理健康問題、成因及對策分析[J].素質教育論壇，20115（18）.

[2] 陳大超，國耀華.農村寄宿初中生沖突現狀及教育管理對策[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013（01）.

作者簡介：張文蓮（1979-），女，甘肅靖遠人，職稱：一級教師，研究方向，寄宿制學校學生心理問題的成因分析。