追求“靈性”寫作，提升寫作能力

徐一

在小學語文作文教學中，教師要引領學生關注生活，融入自己的生活體驗，表達自己的童真童趣。很多教師期待學生寫出“有意義”的作品，有著他人的生活體驗、成人的思想，作文賦予了道德化的內容，卻難以找到孩童的天真，在功利主義的影響下，學生的天性被抹殺。作文教學要回歸本真，要呵護孩子的天真，保護他們的想法，鼓勵他們的個性表達，促進他們的精神成長。教師要從生命化的視角出發，關注學生的生命成長，讓學生去觀察、參與、體驗。在作文教學中，教師要以語言為載體、以生活素材為主要內容，要尊重學生的體驗、培養學生的興趣、釋放他們的情感、激發他們的自信，讓他們的表達充滿童真童趣。

在寫作教學中，教師要追求“靈性”，要注重人文精神的培育、人格的完善，提升學生的審美情趣，滿足學生的好奇心、發展學生的想象力。靈性作文尊重學生的個體差異，滿足學生的成長需求，注重學生的思維啟迪，豐盈學生的情感，讓學生創造性學習。靈性作文的評價注重學生發展個性，以靈活多樣的標準評價學生，滿足學生不同興趣的表達需求。

一、關心寫作心理，關注學生生活

寫作活動中，既有思維的參與，也有情感的投入，很多學生在寫作時往往不知道寫什么，對文題缺乏興趣。很多學生會選擇容易動筆的事物寫，比如活動、游玩、動植物，因為有豐富的體驗，他們才能表達出真情實感。教師要設計好導入環節，調動學生的寫作興趣，讓他們“情動辭發”，產生表達的欲望。教師可以呈現十年前建湖的圖片與今天的圖片，通過對比，讓學生感受生活的變遷，能一下子調動學生的興趣，引發他們熱烈討論。教師適時追問學生，十年后建湖會有哪些變化？學生想象的閘門一下子打開了，他們暢游在想象的空間里，并彼此交流。教師可以借助多媒體呈現圖片、視頻，將生活情境生動地展現在學生面前，吸引學生的注意，催生他們寫作的熱情。學生的生活是豐富多彩的，教師從學生的生活中取材，讓學生有感而發。教師也要引導學生深入生活、體驗生活，能從生活中積累寫作素材，寫出內容充實的文章。

生活是寫作的泉源，教師要尊重學生的體驗，引導學生用眼睛觀察生活，用筆記錄生活，用心體驗生活，提升學生對寫作的興趣。教師要關照學生生活，尊重學生的主觀體驗，開展豐富的課外活動，增加他們的生活體驗，促進他們健康成長。家長也要利用節假日與孩子參加家庭聚會、親子閱讀活動等，豐富學生的精神世界，刺激他們的表達欲望。

二、減少寫作束縛，提供寫作空間

在小學作文教學中，教師要為學生提供廣闊的表達空間，鼓勵他們發揮想象，有創意地表達。教師要鼓勵學生“我手寫我心”，運用自己的語言去表達獨特的體驗，融情于文，形成獨到的見解。如果教師對學生多提限制要求，學生會在構思、布局、表達方面有顧慮。寫作是學生自己的事，教師要走進學生的內心世界，為他們提供自由的表達空間，并接受他們的不完美，讓他們表達自我。教師要讓學生思想自由，讓他們依據自己的興趣特長去寫文章，避免布置整齊劃一的題目，避免提出統一的要求與標準。學生如果被限制了思維，被老師要求怎么寫、如何寫，會失去獨立思考的能力。教師要為學生提供自由寫作的舞臺，鼓勵他們融入生活、體驗生活，將自己的所見所聞、所想所思寫出來。對中低年級學生而言，學生剛開始寫作，可以不拘泥于文本，讓學生超越文體的制約，毫無牽絆地表達。當學生進入高年級后，教師可以適當地規范寫作行為，讓學生掌握寫作技巧，逐步培養學生規范寫作的能力。“先放后收”的策略，能引發學生的寫作熱情，讓他們學會寫真話，抒真情。

三、關注寫作主體，貫穿寫作過程

在作文教學評價中，教師不應囿于等級評價，要尊重學生主體，關注學生的寫作過程，讓他們表達自己的心路歷程、內心訴求。教師要關住學生的內心世界，尊重學生的內心感受，激發學生的創作靈感，讓他們有創造性地表達。在評價中如果只關注作品本身，而忽視了學生的興趣、情感、性格等方面的差異，忽視學生的個性發展，就難以促進學生的進步。教師要采用多種評價方式，將口頭評價、等級評價等結合起來，尊重學生的內心感受，提升學生的寫作興趣。教師要讓評價貫穿于教學的始終，通過交流激發動機、引導構思、批閱提綱，通過有效的指導，提升學生的習作質量。

總之，在小學語文作文教學中，教師要尊重學生主體，尊重差異，要關注學生的寫作心理，激發學生的寫作興趣，重視學生的個性發展，使學生擺脫寫作束縛，讓他們寫出富有靈性的作文。