淺談對農村初中學生進行作文指導的方法

高建山

寫作教學活動在整個語文課堂教學中占有較大的比重，并且語文教師為了推動學生的全面發展，就需要站在學生的發展角度設計寫作指導方案，逐步滿足學生的實際寫作需要，增強學生的寫作素養。所以說，在農村初中語文教學活動中，教師就需要結合農村現有的條件，帶領學生感受語文知識的實用性，從而積累更多的寫作素材，激發學生的寫作靈感，為其未來的學習和發展做好鋪墊。

一、貼近農村現實生活，豐富學生的寫作情感

一些偏遠的農村地區，交通不便，信息不順暢，這就導致學生在寫作的過程中缺少寫作素材，并且在作文中也缺少思想感情。基于此，教師就需要借助農村現實生活的環境，帶領學生深入生活，積極地探索各種問題，通過自然風光的采集、人文環境實踐活動的開展等，逐步豐富學生的寫作情感，鍛煉學生的寫作技能。

比方說，教師協助學生養成良好的寫日記的習慣，針對農村現實生活中發生的事件，教師要引導學生隨時記錄下來，并且抒發自己對事件的真情實感教師還要對學生的日記進行指導，逐步強化對農村生活的認識。經過這樣長期的寫作指導，學生的寫作情感能夠逐步豐富起來，而且對農村生活也有了深刻的認知，對未來的寫作和發展有較大的幫助。

另外，在學習朱自清的《背影》這篇文章之后，語文教師需要帶領學生深入文章內部，深切地感受父愛的偉大和平凡，從而讓學生以自己的父母為寫作對象，進行課堂隨筆練習。教師讓學生回憶父母做的哪些事情使自己深受觸動，在這樣的寫作過程中，學生的情感就會非常細膩，并且真實動人。這樣一來，既提升了學生的寫作素養，又推動了農村初中語文教學的健康發展。

二、借助閱讀活動，豐富學生的寫作資源

在農村初中語文寫作教學活動中，教師為了提高學生的寫作技能，強化對學生的寫作指導效果，就需要重視閱讀活動的開展和落實。教師要組織豐富多彩的閱讀活動，讓學生在閱讀和學習過程中深切地感受語文知識的魅力，從而積累更多優秀的句子和段落，以此來豐富寫作素材，為學生后期的寫作提供充足的寫作資源。

比方說，在閱讀《春》這篇文章時，教師讓學生在閱讀和學習之后，掌握文章中“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣擬人化的句子，以及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣的比喻句，指導學生深切地感受文章內涵，強化學生的閱讀積累效果，讓學生寫作的過程中有話可說，逐步提升學生的寫作能力。

而后，教師還可以針對“春夏秋冬”這一主題，讓學生寫作，在此過程中學生可以靈活地選擇喜歡的季節加以描述，從而創設一個季節氛圍濃厚的寫作場景，逐步強化學生的寫作技能，引導他們對閱讀課堂上積累的知識加以運用，強化實際閱讀的教學效果，優化整個語文寫作的指導環境。

三、創新原有的作文評價模式，增強對學生的寫作指導效果

作文評價活動是語文寫作教學進程中相對重要的內容，而且優質的作文點評還能夠幫助學生了解其寫作方式以及寫作思想，從而讓學生認知到自己寫作存在的不足之處，而后在理解、表達以及寫作思維方面予以完善。特別是在農村初中寫作教學活動中，優質的作文點評活動還能夠活躍課堂氛圍，拓展學生的學習視野。

這就需要教師從以下兩方面進行作文評價：一方面，教師需要創新原有的作文點評模式，讓學生之間互評，這樣學生就能夠站在平等的角度去點評其他學生的寫作作文，從而激發學生的課堂主體思維，并使其在對他人作文點評時能夠反省自己的不足之處，增強寫作的效果;另一方面，還可以在作文點評的過程中創立獎懲機制，對寫作優秀的學生適當地予以獎勵和表揚，對寫作能力相對薄弱的學生要進行有針對性的作文指導，讓學生充分地了解作文的寫作模式，逐步提升學生的寫作技能。

結語：在新時期的教育發展進程中，農村初中寫作指導教學得到了廣大教育人士的關注。教師為了強化學生的寫作效果，首要的任務就是了解學生的寫作現狀以及寫作興趣點，深入挖掘當下的農村環境，逐步增強學生的寫作情感。另外，教師還需要開展豐富多彩的閱讀活動，給學生提供更多的寫作素材，讓學生在以后的學習過程中有話可說，有情感可以表達。

在寫作指導過程中，教師要給學生多多提供課堂練筆的機會，讓他們在寫作實踐中感受寫作的魅力，鍛煉寫作技能，為學生提供一個相對優質的寫作環境，推動農村初中寫作的發展進程。