聚焦語文核心素養構建優質教學課堂

摘 ?要：核心素養是一種綜合性的素質能力，對學生個體發展具有深遠影響。本文基于新課程改革的要求，從構建文學審美與創造力共存的理念、確立以學生為主體的新型教學模式、圍繞社會現實題材設計課堂教學內容三個層面對語文核心素養培養提出了建議。

關鍵詞：語文核心素養 ?課堂教學 ?構建 ?優質 ?效果

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0065-01

自新課程改革實施以來，核心素養培養已經深入人心。核心素養培養是教育發展的必然趨勢，也是學生個人發展乃至社會整體發展所不可缺少的。語文是高中各個學科中的一門重要學科，語文核心素養的培養需要廣大教師引起高度重視。由于語文核心素養的培養需要經過長時間熏陶，短期內難以顯現效果，故而在教學實踐中常被忽視，因此，本文從聚焦語文核心素養的角度對構建優質課堂效果進行了探討。

1 ? 構建文學審美與創造力共存的理念

在以往的語文教學實踐中，往往能夠注重審美能力的培養，但語文創造能力培養較為欠缺，根據新課程標準的要求，創造力是核心素養中的一項重要品質，因此在語文教學實踐中應當堅持審美與創造力同步培養的教學理念，提升學生的語文核心素養。語文學科在審美與創造能力培養方面有著其獨特的優勢，在開展語文教學活動中教師可以通過多種課堂活動主動參與到審美與創造實踐中，比如引導學生對相關的文學作品進行評價、創新創作、討論等，讓學生通過語言、文字等多種形式表達對教學內容的審美體驗，并在審美能力的基礎上進一步延伸進行創新創造，使學生在各種活動中同步提升語文審美與創造能力，從而提升語文課堂教學效果，提升學生語文核心素養。

以《山居秋暝》為例，教師可以在播放朗誦音頻或者與之匹配的背景音樂的同時通過語言引導進行審美與創作，如進行“雨后的晚間，當行走在山間小道上，你能看到……聽到……”的提示，而后讓學生以現代文的方式寫出閱讀該首詩后的感受，甚至可以鼓勵學生在課后以繪畫的方式或者模仿詩詞創作，以此讓學生在多種形式的創新創作實踐中走進課本內容，深入感受其中的意蘊與作者的思想，進而以文字、繪畫等創新創造的形式表達自己對詩詞《山居秋暝》中美好形象的體驗與感悟。

2 ? 確立以學生為主體的新型教學模式

傳統的教學模式以教師為主體，缺乏對學生的關照，對學生核心素養培養造成一定阻礙，因此在語文教學實踐中，教師應該根據新課程標準的要求改變教學方式，堅持以學生為主體進行教學設計與教學實踐。在教學設計環節，即應考慮到不同階段學生的接受能力、思維方式、興趣愛好等特點;在課堂教學環節，應當極力避免傳統的灌輸式教學，通過新穎的教學方式激發學生語文學習興趣，積極鼓勵學生以主人翁的身份進入課堂之中，使之能夠在教學過程中自主思考、自主探索，并在自主思考與探索的過程中感受語文的魅力，最終實現培養語文核心素養的目標。

以《寶玉挨打》為例，傳統教學中往往以教師為主體組織學生閱讀，而后教師進行講解。由于該文以清朝的行文風格進行書寫，部分內容對基礎薄弱的學生而言具有一定困難，因此在以學生為主體的教學模式下，教師可以在課堂前安排學生進行預習，在課堂中則可以通過多種形式讓學生主動進行學習。如讓學生以現代文的敘述方式介紹這一故事，也可以進行角色扮演，安排不同的學生分別扮演賈政、寶玉、王夫人、王熙鳳、迎春等人。在角色扮演時，應當鼓勵學生以其對所扮演角色的人物形象、情緒變化感受通過語言與動作進行表達，而不是對著課本朗讀文字，語言表達時可以不拘泥于古文限制而采取現代文，但不能脫離故事的中心思想。通過學生的分角色扮演讓學生自主剖析人物的心理變化、情感特征，直接挖掘作者創作時的思想，從而在自主探索過程中實現語文核心素養的培養。

3 ? 圍繞社會現實題材設計課堂教學內容

教育最終要回到社會生活，語文中教學中的文學作品雖然高于生活，但均源于生活，因此在語文教學中，教師應當立足社會生活實際，讓學生在此基礎上感受文學作品的內涵與魅力，加深對文學作品的理解，同時開拓學生的視野。在高中語文教學設計與教學實踐中，教師應當合理安排教學內容，可以在書本中文學作品解讀的基礎上進一步延伸到課堂外、文學外的社會生活中，培養學生透過事物現象看本質的能力。同時，通過課堂向社會生活現象延伸，讓學生脫離語文教材的局限，激發學生語文學習興趣，開拓語文視野，為文學創作積累生活素材，最終提升學生的語文綜合素養。

以《善良》一節的教學為例，在文章的前半部分，文章列舉了“東郭先生”與“農夫與蛇”的故事，以此對“善良即愚蠢”進行說明，但本文的中心思想并非如此，而是在后續的論述中闡述了善良的作用與意義。善良與兇惡相對的情況不僅僅出現在寓言故事中，在當前的社會熱點問題中也有許多善良與兇惡相對的事實案例，比如扶起倒地老人反被訛、公交車讓座問題引發糾紛等。在《善良》這堂課中即可從教材中的課文延伸到社會實際問題，組織學生對某一社會熱點問題進行辯論，在辯論過程中以及辯論結束后引導學生應當秉持善良的初心不變的正確價值觀，以此讓學生透過社會現象深入理解文章的核心思想，進而達到語文核心素養的目的。

4 ? 結語

在新課程改革的時代背景下，核心素養培養已經成為教學的核心，也是構建優質課堂的必須。在此背景下，教師應當積極摒棄傳統單一的教學模式，積極探尋新的教學方式培養學生的核心素養。語文教學中的內容能夠伴隨每一個人的一生，語文核心素養的培養對學生個人乃至整個社會均有重要影響，因此在語文教學中尤其需要對語文核心素養培養予以高度重視。

參考文獻：

[1] 蔡清田.核心素養的學理基礎與教育培養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（01）：42-54+161.

[2] 郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017，46（03）：16-28.

作者簡介：陳麗（1982-），中學語文一級教師。