結合語文生成性資源,引導學生“煉字”作文

彭麗君

教師在日常教學中，會發現很多學生在寫作文時構思很好，但是語言表達不行，情感共鳴一般，缺乏情感表現力，缺少打動人心的情感描寫。假設將作文構思作為寫出優美文章的框架，那么優美的語言就是磚石，只有二者配合恰當，文章才能錦上生花，引人入勝。而下文就如何利用語文的生成性資源引導學生熱愛作文，通過“煉字”完成對學生寫作教學質的飛躍，談幾點看法。

一、利用語文生成性資源，指導學生“煉字”

要對生成性語文資源進行整合，教會學生煉字，具體方法有如下兩點。

一方面，教師對古詩文進行篩選，選擇內涵深刻，辭藻優美、用字嚴謹的詩文讓學生細品，讓學生明白古詩文推敲和煉字的精妙之處。譬如可以以唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”一句作為案例，重點講解煉字的精妙之處。除此之外。還可以借用盧延讓《苦吟》中的“吟安一個字，捻斷數莖須”和賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”來印證古人對煉字的執著和鍥而不舍。

另一方面，教師還可以通過對教材的講解，告訴學生煉字的精彩，譬如魯迅在《故鄉》一文中，“便飛出了八歲的侄兒宏兒”，通過一個精煉的動詞“飛”字就將宏兒聽到其父親回來那一刻的心情和行動描繪得淋漓盡致;在孫犁的《蘆葦灘》中描述到“小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船滴溜溜轉了一個圓圈，又回去了”，文章中的“好像”與“滴溜溜”兩個詞匯之間都包含了作者的言外之意。

二、教會學生精讀文本，體味“煉字”的價值意義

教師要引導學生細品文本，懂得“煉字”的深刻內涵和意義。教師應當教會學生從詞義出發，體味煉字的精妙之處。漢語詞匯詞義具有多重性，在很多情況下，一句話里不同的讀音通常表達的含義會有所不同，特別是在古文當中更明顯。

例如，杜甫的《春望》中的“國破山河在，城春草木深”兩句詩，對“破”和“深”兩字的選擇相當嚴謹，如果教師將“破”替換為“亡”，“深”替換為“長”，從詞的意義出發考量，就能懂得“亡”只能讓人感覺到國家滅亡的場景，而“破”不僅僅是表達國家的最終結局更是對國家毀滅之后慘淡結局的真實寫照，而“深”則是戰爭過后，土地無人居住、無人管理所造成的蠻荒景象，“深”能讓人感覺到長安城經歷的種種磨難和遭遇，并讓讀者了解作者擔心國家未來命運的思想情感。

三、引導學生“煉字”，闡述個人觀點

教師在課堂上為學生講解有深刻內涵的美文，借此分享感悟和思考，激發學生“煉字”的熱情。例如，教師可以借助美文《親愛的，有蚊子》講解“煉字”，引發學生思考和感悟。該篇文章講述的是一對打拼的夫婦，某天夜里，夫婦倆結束繁重的工作回到了家中，妻子做完家務便去歇息了，而丈夫則想看會電視打發時間。但是只要妻子喊道“老公，有蚊子”，丈夫會立刻走進屋子里拿起電蚊拍不厭其煩地幫妻子拍蚊子。

文章中有這樣一段描寫：“丈夫走進房間，手持電蚊拍，一躍上床瞄準停在天花板上的蚊子奮力一揮——‘噼噼啪啪一陣電光石火，大快人心。‘可惡，墻上還有一只。眼睛像鷹一般銳利的丈夫，一腳踩在床上，另一腳跨在柜子上，反手一揮——又是火花四射。”其中躍、瞄準、揮、踩、跨和揮這些動詞都是作者精心選擇的字眼，讓人身臨其境，畫面感極強。教師可以將這些字詞替換掉，并提問學生替換后的不同之處，借此引發學生熱烈討論，并讓學生闡述觀點，深刻理解字詞的更改對文章的表現力的影響，讓學生明白煉字對文章的重要價值。

四、利用生成性教學資源，養成“煉字”習慣

在煉字教學過程中，教師的能力也會不斷提升，教師向學生推薦美文的同時，也鼓勵學生推薦他們認為優秀的美文，可以使教師和學生都受益，教師可以推薦適合學生閱讀的書目，如青少版《平凡的世界》《小王子》等，甚至還可以推薦學生閱讀獲得雨果獎的劉慈欣的作品《三體》，讓學生閱讀并交流心得體會。而學生可能會向老師推薦諸如《海底兩萬里》等經典作品，或者是當下流行的暢銷小說，諸如《龍族》之類的，教師應當與時俱進，正確看待當代學生的閱讀變化，引導學生多閱讀好作品，學習作品的藝術手法，教師也應當閱讀學生閱讀的作品，了解學生的思想，以改善教學方法，將煉字的精髓融入學生的日常生活中去。

經過有效的煉字學習和訓練，學生的煉字效果顯著，寫作水平直線上升。學生已經由接受式煉字變成了主動煉字，在閱讀文章和寫作時開始有意識地主動煉字和考量寫作質量，能夠合理對自己的作文給予評價。學生已經學會為了提升文章質量而自主修改作文了，學生已經喜歡上了寫作，而教師的教學水平也在提高，這一切都離不開教師結合語文生成性資源，對學生進行科學合理的“煉字”訓練。