情景教學在初中作文教學中的應用

朱聞娟

寫作是初中階段語文課程的重要模塊，作文水平是初中生語文素養的客觀體現。語文教師應積極探索有效的教學策略，根據新課程大綱確立以學生為主體的教育思想。情景教學在近年來的初中教育中得到廣泛應用，下面筆者將結合實踐，就如何開展初中作文情景教學進行探討。

1.利用真實情景，激發學生興趣

現階段的初中生，生活閱歷較少，在寫作時常常會出現無話可說的情況或者出現扶老奶奶過馬路、給老爺爺讓座這種千篇一律的內容。雖然大部分學生都能達到字數要求，然而內容空洞，缺少新意，沒有真情實感，文章質量得不到保證，學生難以得到鍛煉。

一篇好的文章不但要以事動人，更要以情動人。文章中的事例不能讓學生死記硬背，這樣會使文章缺乏感情。所以教師要指導學生了解生活，在授課過程中充分聯系學生的生活，營造真實的情景，讓學生切身體會到生活的快樂，幫助他們積累寫作素材。素材屬于自己且有血有肉，寫出的文章才能有情有義，真摯動人，從而逐步提高學生的寫作能力。

舉一個簡單的例子，教師在講解《童趣》一課時，可以先按照傳統的教學方式，全面地講解寫作技巧，講解完成之后，可以對學生進行一些拓展訓練。教師可先從網上下載一些在自己童年時代流行的游戲照片或視頻。在展示期間，教師可以問出以下問題，“同學們，你們小時候玩沒玩過丟手絹啊？老師小時候就經常和朋友們玩這個游戲，不知道在你們這個時代會不會過時？你們小時候都玩些什么，可以和老師分享一下嗎？”這個時候，學生就會開始回憶自己小時候的情景，并與同學分享交流，當這些回憶變成可寫的素材，沉淀于學生的心中時，學生會自然而然地寫出來，并且因為是獨家回憶，會更加具有真情實感。因此，教師要創設真實情景，讓學生學會在生活中積累素材，讓作文充滿真摯情感。

2.巧用多媒體，營造良好氛圍

隨著科技不斷進步，教學方式也在不斷變化，而多媒體教學就是教師最常使用的手段。教師可以利用多媒體技術創設情境。在初中語文教學中，教師要充分調動學生的感官，幫助學生快速有效地認識事物。而利用多媒體技術不但可以達到這一目的，還可以使初中生對世界的探索欲得到滿足。

教師在講述一些難懂或枯燥的話題時，可以利用多媒體將知識點轉化成圖片或視頻，不但吸引了學生的注意力，還能清楚地講明白知識點。多媒體技術也可以將課內與課外聯系起來，幫助學生積累課本以外的素材。學生只有積累了一定的素材，才能在寫作時游刃有余，用優美的語言清晰明了地表達自己的觀點。

例如，在進行蘇教版七年級語文下冊中第三單元建筑藝術的講解時，為了讓學生更好地了解建筑藝術，教師可以利用多媒體將中山陵或凡爾賽宮的圖片下載下來，也可以找一些相關視頻。將圖片或視頻中的建筑與書中的描述相對應，在為學生清楚講解知識點的同時，也在學生腦海中留下深刻印象，增強了學生聯想能力，更向學生講述了正確描述事物特點的寫作方法，加快了學生的課堂吸收速率，提高了教師的教學效率。

3.利用角色扮演，增強體驗效果

初中生還處于對世界充滿好奇的階段，這對語文教師來說是一件好事，教師可以充分利用學生的好奇心和興趣，利用情景教學，帶動學生的學習興趣。

情感共鳴，是人與人之相互理解的重要基礎。在寫作過程中，如果作者對文中的人物可以產生共鳴，那么文章的感情則會更加真摯。角色扮演就是讓學生與人物產生共鳴的一個好方法。

比如，在講《羚羊木雕》時，教師可以將學生分成小組進行角色扮演，并用多媒體設備輔助教學，讓學生切身體會到小主人公的復雜心情。接下來，教師可以做出如下引導：“同學們，你們曾經有過像小主人公一樣的經歷嗎？愿意和大家分享一下你難忘的事情呢？請大家以第一人稱，寫一篇讓你難忘的故事，文章脈絡可以模仿這篇文章，順敘、倒敘皆可。”通過教師的指導，學生的感情點被觸動，可以迅速地寫出文章。

因此，教師應該為作文教學中的角色扮演創設條件，尤其是在課堂的隨筆練習部分，既要有樣本，又要有例題，這是鍛煉學生寫作能力的極佳機會。只要能激發學生的感情，有濃厚真摯的感情可以抒發，學生的作文就會出彩，寫作水平就會更上一層臺階。

4.利用閱讀，積累基礎知識

教師想要真正地提高學生的寫作水平，最根本的方法是增加學生的閱讀量。因此，在作文教學的過程中，教師在緊貼教材授課的同時，還要帶領學生多閱讀名著，增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，將讀與寫有機結合。在閱讀的過程中滲透寫作的方法，能更好地促進學生掌握寫作的技能。

教師可以根據實際情況，每周增設一節閱讀課，并在周末作業中讓學生寫出讀后感，將閱讀課的作用最大化。學生在習慣了這種訓練的方式后，在今后的生活中也會養成閱讀的習慣，養成寫讀后感或讀書筆記的好習慣。增加閱讀量的這種教學方式，不僅提高了學生的寫作能力，提高了課堂的學習效率，還會幫學生養成終身讀書的良好習慣，一舉三得。這種方法能培養出更多的喜歡讀書的優秀人才，為國家的教育事業添磚加瓦，貢獻力量。

教師可以先從簡單有趣的童話故事開始嘗試。講解完蘇教版七年級語文上冊《皇帝的新裝》，教師可以這樣提問學生：“你們是怎么看待故事中的皇帝、裁縫以及那個敢說真話卻被大人制止的小孩的？或者你們還有什么其它的想法或感悟，都可以簡單地寫下來，甚至可以續寫這個故事，只要你有想法，就請你寫下來。”先拿童話故事作為實驗，從易到難，讓學生逐步地適應。

在學生習慣每周一個故事、每周一篇讀后感后，每周一本書，再變成每周一本名著，不斷增加學生閱讀的難度。這樣既開拓了學生的眼界，也鍛煉了學生的寫作能力。在寫讀后感的過程中，學生了解作者的背景和生活環境后，與自己形成對比，這種情景的平行移動會更大地激發學生的聯想和創造能力，進而為學生打下良好的寫作基礎。

多讀名著會對學生產生潛移默化的影響，學生在不知不覺中就受到了名著的影響。在養成習慣之后，學生遣詞造句的能力以及文章的立意深度都會有質的飛躍。閱讀名著是一種潤物細無聲的學習方式，卻在情景教學中發揮著巨大的作用，因此教師要利用好名著，提高學生的寫作能力。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，通過利用情景教學的方式，教師可以把抽象的知識具體直觀地展示到學生的面前，加快了學生對寫作技巧的掌握速度。制定科學的情景教學方法不僅可以幫助學生了解更多課外知識，還能有效地激發學生寫作的熱情，提高學生的寫作效率。