一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園

錢娟

群文閱讀，即由一篇“升級”為多篇，在一個單位時間內基于課文去閱讀相關聯的多篇文章，實現向課外多方向的拓展、整合，這樣的閱讀教學模式是全新的，具有突破性的意義，對拓寬學生的知識視野，提高學生的語文素養具有積極作用。閱讀和寫作水乳交融，文章讀得多，語言表達能力就會得到潛移默化的發展與提高。小學生模仿能力強，我們應當以構建群文閱讀教學為契機，抓住時機指導練筆，推動學生寫作能力的提升。

一、激發閱讀興趣，奠定寫作基礎

閱讀和寫作是分不開的。為了調動學生閱讀的積極性，教師應從小學生的心理特點出發，為學生推薦符合他們興趣愛好的書籍，引導學生閱讀，讓他們感受到閱讀的樂趣。通過閱讀，學生可以接觸到更多的知識，學習更多寫作技巧，開闊眼界，提高寫作能力。

在學生剛開始接觸寫作時，教師可以不限制寫作內容，鼓勵學生自由發揮，盡情表達自己的想法和情感。

比如在四年級“聚焦人物描寫”的群文閱讀教學中，我為學生準備了《小兵張嘎》《鞋匠的兒子》《海軍將領鄧世昌》《莫泊桑拜師》等篇目，要求學生在學習小組內運用掃讀、瀏覽的閱讀方法閱讀，重點把握作者塑造人物形象所運用的外貌、神態、語言、動作等描寫方法，在小組內交流分析，體會作者筆下的人物性格特點。并以表格的形式記錄下這幾篇文章的標題、人物、性格、體現人物性格特點的句子、描寫人物的方法，讓學生學習并掌握寫人記敘文的寫法。最后，讓學生運用學習到的人物描寫技巧，選擇一位同學或老師寫一寫，并將自己的“作品”展示出來，讓大家猜猜寫的是誰。這樣的教學活動激起了學生表達的欲望，將人物刻畫得活靈活現。通過群文閱讀，學生收獲的不僅是閱讀的樂趣，還有對閱讀的感悟。學生就會產生表達自己內心情感的欲望。

二、充分利用教材，滲透讀寫結合

對于小學階段的學生來說，群文閱讀有時就像走馬觀花一樣，他們找不到閱讀的方向，也理不清閱讀的思路。這就需要教師把寫作和閱讀結合起來，以寫作理清學生的閱讀思路，以閱讀積累寫作的素材和詞匯，幫助學生在閱讀文章中積累自己想要的寫作內容。寫作和閱讀相輔相成，在教學中，教師要將二者整合起來，這樣有利于學生閱讀的深入，也使寫作更具可操作性，讓學生在群文閱讀中有目的地進行不同文體的對比學習，有的放矢地完成閱讀任務，全面推動寫作教學的發展。

《父愛之舟》是部編版五年級上冊的一篇新課文，在教學中，教師可以為學生推薦《奇跡的名字叫父親》《背影》《父愛無涯》等篇目，讓學生歸納出文章的主要內容，比較作者表達感情的寫作方法，說一說哪篇文章最能觸動自己。這樣一來，既立足于教材，又進行了拓展和提升，將課內外閱讀結合，提高學生欣賞文章能力的同時，也為寫作提供了良好的素材。最后，開展“我會寫父愛”的讀寫結合活動，讓學生運用生花妙筆寫一寫，把閱讀過程中學到的表現手法融合到寫作中去，更深刻地表達文章的主題，豐富作文的內容。

三、增加語言積累，提高寫作技巧

在小學語文教學中，教師應借助群文閱讀增加學生的閱讀量，擴大閱讀范圍，讓學生在閱讀中豐富知識，為以后的寫作打好堅實的基礎。一方面，閱讀是積累寫作素材的過程，群文中有許多優美的字句和修辭表達方式，學生都可以摘錄下來，在寫作中借鑒、運用，讓自己的作文更有文采。另一方面，學生文章閱讀得多了，就能領悟到許多的寫作技巧，如場景的描述，情感的抒發等，以群文閱讀促進學生自主駕馭文字的能力，在感受寫作的樂趣中提升自己的寫作水平。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”群文閱讀教學要求學生在有限的時間內閱讀多篇文章，因此，對閱讀方法的掌握至關重要。教師應當指導學生學會高效的閱讀方法，如精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方式，使他們懂得如何吸收文學作品的精華，提高閱讀效率。其次，教師應當引導學生勾畫出閱讀中的重點內容，把重點詞、句、段畫出來重點閱讀。學會摘錄文章中優美的語句和詞匯，將閱讀到的內容整理和分析，把閱讀的內容加工成需要的形式，增加語言積累，實現閱讀和寫作能力的共同發展。

總而言之，在教學中，教師應根據教學內容和小學生的認知特點，優化群文選材，采取科學、有效的教學方法訓練學生的寫作技巧，讓學生恰當進行讀寫結合，博觀諸家，吸取眾長，在寫作的時候自然可以做到文思如泉涌。