在作文教學中培養學生個性的路徑

曾文珠

近年，個性化教育理念正逐漸深入人心，它是在教育體制改革和現代化教育思想指引下提出的全新的教學思想，目的是最大程度上激發學生的創新能力。作文作為困擾初中生的難題，也是教師在語文中的教學難點。個性化的寫作不僅實現了對傳統教學方法的改進，更能夠讓學生逐步愛上作文，寫好作文。

一、觸動靈感，激發寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”。沒有人可以代替學生本人寫作。作為語文學習中的一部分，寫作可以很大程度上體現學生的個性。因此，學生對寫作的態度便直接影響了寫作的質量。有專家說“尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿”。因此，在寫作教學中教師必須時刻謹記這一理念，努力展現學生的主體地位。

不僅如此，教師作為擁有知識的權威者，必須轉變教育理念，及時地認識和認同學生的主體地位，了解每一個學生的興趣，探究每一個學生發展的空間和發展方向，注意個性化指導，培養學生對于寫作的興趣，這是重中之重。在傳統的教學中，教師只是簡單、重復地對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，這種模式固化了學生的寫作思維，也扼殺了學生的想象力，打擊了學生的積極性，長此以往，教學目標不可能達到。因此，教師必須改變教育理念，激發學生的主觀能動性，調動學生創作的積極性。

例如，學生在學習寫“游記”時，教師可提前要求學生搜集、整理自己曾閱讀過的游記文章、和家人一起游玩的照片、視頻及在游玩的過程中的感受，然后和其他同學一同分享。當然，教師還可以結合學校組織的實踐活動、春游活動等讓學生留意活動中的每一個細節。這些做法對充實學生的寫作內容是十分有幫助的。教師還可以使用多媒體向學生展示一些詩詞、現代游記散文及剪輯的經典景點的小視頻，以此來激發學生的寫作靈感和創作熱情。

二、積累素材，豐富寫作材料

學生的日常寫作還出現了反復使用寫作模板，寫作素材匱乏的現象。如此一來，作文千篇一律，毫無個性可言。針對這一情況，教師可以在日常教學外開展閱讀課，引導學生通過閱讀名著或者文學著作的方法，積累豐富的素材，拓寬寫作思路，讓學生可以獲得更多的寫作資源，以應對寫作中遇到的難題。

除此之外，教師還可以在日常的寫作任務中，布置貼近學生思想或學生生活和學習實際的主題，寫作內容是學生關注的“熱點話題”或他們熟悉的話題。這樣一來，學生在寫作時就有內容可寫，既可以就“熱點話題”提出自己的觀點，也可以暢所欲言，充分展示自己的實力。作文是創造性的個體活動，作者必須有豐富的素材和獨特的見解。豐富的寫作素材不僅能解決學生無話可說的問題，還能開闊學生的眼界和思路，提高寫作能力。

例如，在寫作“我可愛的祖國”這一話題時，教師可以幫助學生理清寫作思路，找到寫作角度，引導學生從國家的政治角度、經濟發展、文化內涵以及自然風景等不同方面收集寫作素材，以此來豐富寫作內容。同時，教師還可以帶領學生參觀圖書館和博物館，了解國家發展歷程，通過拜訪歷史學家、參加主題講座等方式更加全面地了解祖國。在拜訪中，教師還可以鼓勵學生提問，讓學生得到自己需要的素材，以真實的寫作資料豐富作文內涵。

三、突破常規，拓寬寫作思路

每一個學生均有著不同的生長經歷和成長環境，因此，寫作基礎和寫作能力也各不相同，看待事物的角度也有著很大的差別。所以，教師在對學生進行寫作指導時，要從學生的個性化發展角度進行個性化指導分析。在指導過程中，教師要和學生建立良好的師生關系以及有效的溝通方式，在了解學生學習的能力和興趣后，實施因材施教、分層教育的方式，鼓勵學生在寫作中融入自己的看法和觀點，促進個性化寫作。

除此之外，學生要想拓寬寫作思路，最基本的就是擁有一定的文字積淀，這就要求學生拓寬閱讀的范圍。閱讀對于每個人來說都是終生受益的好習慣，而培養這種習慣必須從小抓起。因此，在語文教學中，把培養閱讀習慣作為教學目標很有必要。只有讓學生對文字產生興趣，并且從閱讀中找到樂趣，學生才會積極去閱讀，這樣才能在閱讀中獲得更多的體驗，自然而然也會在潛移默化中提高語言功底和寫作能力。這樣，學生才會寫出別具一格的文章。

例如，教師可以讓學生續寫《孔乙己》。設想孔乙己離開酒店后會干什么以及這個人物的命運發展，教師還可以鼓勵學生進行多角度的想象，這可以積極地促進學生拓寬思維的角度。又如在學習《“東施效顰”與“見賢思齊焉”的理解論》這篇文章時，教師可以先讓學生理解這兩個詞的含義，然后向學生提問“兩者都是去積極地學習別人的長處，為什么一個受到唾棄，一個讓人贊揚”。這樣學生就會知道需要根據自己的實際情況去學習他人的長處，這樣不僅能告訴學生學習的方法，也能解決傳統教學的問題，是實現寫作個性化的有效方法。

四、多方思維，培養學生悟性

作文是學生思維邏輯的體現，作文要想有個性首先就要形成個性化思維。初中是學生成長的重要階段，因此，教師更應該對處于青春期的學生進行正確的思維引導，充分展示他們的獨特個性，并將其融入到作文觀點中，這樣才能形成獨特的寫作風格。古人云：“橫看成嶺側成峰”，面對復雜的世界，學生的體驗各不相同，感悟也不一樣。

此外，為了讓學生能從新角度去認識事物，教師還可以運用逆向思維的方法，幫助學生從不同角度甚至是相反的方向去思考問題，達到啟發的目的。多年的教學實踐表明：作者只有將筆鋒觸及到別人尚未寫到的東西，寫出自己獨特的想法和認識，才會得到讀者的青睞。以切蘋果為例，若改變常人豎著切的方法，別出心裁橫著切，其切面會截然不同，這樣就會得到別人看不到的東西，觀察到別人觀察不到的事物。

例如俗語“近朱者赤，近墨者黑”，學生可以從相反的角度得到“江山易改本性難移”的結論，想到阿斗雖為劉備之子，從小受到諸葛等人的教誨卻仍然是扶不起的阿斗，依靠群臣，昏庸無能，揮霍無度最終只能亡國。由此，學生可以得出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”這一結論。在寫“一件平凡的事”這一話題時，學生也可通過寫不平凡的事來襯托平凡之事。多角度、多方面思考才能培養學生的思維能力。

綜上所述，要想讓學生在寫作中展示個性，教師就要多方面培養學生的寫作能力。初中階段是學生學習歷程中非常重要的時期，作文又是學習的重點，這就需要教師重視這一教學內容，在新教育理念的引導下，改變傳統單一的教學方式，為課堂注入新的活力，最大化激發學生的寫作興趣，培養學生的綜合能力。