論細(xì)節(jié)觀察法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

陶愛萍

在提升小學(xué)生作文的真實(shí)性、可讀性的同時，如何使學(xué)生行文既符合邏輯，又有真情實(shí)感，保持童真童趣，已經(jīng)成為寫作水平中上的同學(xué)作文能力進(jìn)階的瓶頸。有些教師過分偏重于積累素材，秉著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的金科玉律，盲目地加重學(xué)生的積累任務(wù)，造成了不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)只要教師能培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，不必刻意模仿練習(xí)，每個同學(xué)都是天生的好寫手。下說說我對在課堂教學(xué)中實(shí)踐細(xì)節(jié)觀察法的一些心得體會。

一、鼓勵引導(dǎo)，遵從內(nèi)心感受

眾所周知，作文是通往一個人內(nèi)心世界的窗口。小學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是一個正在成長、在形成獨(dú)立思維的個體。而小學(xué)生作文，最突出的一大特色即是純真、有趣、行動力強(qiáng)。鼓勵學(xué)生遵從自己的內(nèi)心感受，順應(yīng)葉圣陶先生提出的“我手寫我心”的教育理念，最容易推動學(xué)生真正寫出內(nèi)心所想，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，也能夠培養(yǎng)說真話的能力和勇氣，讓學(xué)生學(xué)會尊重自己，感悟生活。

比如我曾經(jīng)布置過一次命題作文：“這一刻，太棒了”。這個作文題比較開放，更適合寫一篇開心、激動的記敘文。然而批改作文時，我發(fā)現(xiàn)大家的作文竟然千篇一律地偏向于蛟龍?zhí)栂聺摮晒Α⒅袊艎Z冠、班級辯論賽等詳細(xì)描述集體榮譽(yù)感的文章。大到國家，小到班集體，雖然這些文章的立意非常高，但大部分都缺乏真情實(shí)感，讓人難以相信這些文章出自小學(xué)生之手。為此我專門開了一堂班會，和大家探討這道作文題。原來文題“這一刻，太棒了”，像新聞稿中的句子，給大家無形中增添了距離感。“令人感到‘棒的事情并非指那些國家大事，生活中那些讓我們覺得心頭一松、心間一暖的‘小確幸，其實(shí)也是‘棒的。”在我的啟發(fā)下，同學(xué)們暢所欲言，有的講起同學(xué)間誤會消除，有的講起一次成功的賣報經(jīng)歷，甚至不僅有巧擒老鼠，還有智斗小偷，班級氣氛輕松不少，第二次修改后的作文也變得充實(shí)、緊湊。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是寫作活動的直接參與者。引導(dǎo)學(xué)生遵從自己的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們真正“我手寫我心”，從而寫出富有真情實(shí)感的作文。

二、巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)觀察能力

運(yùn)用細(xì)節(jié)觀察法一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能做到選取合適的角度、談?wù)撨m宜的話題，不會再因?yàn)樽约旱倪x題無話可說而絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)了。但 描寫始終停留在初級階段，作文像是沒有經(jīng)過雕琢的璞玉。面對這一問題，我不愿意讓學(xué)生過量摘抄、背誦，因?yàn)檫@樣會讓他們在潛移默化中養(yǎng)成特定的模板寫作的習(xí)慣，而這無異于是對學(xué)生作文能力和想象力的殘害。針對這一情況，我開始有意識地提升學(xué)生的觀察能力，經(jīng)過啟發(fā)，他們不僅有話可說，而且說得更細(xì)、說得更準(zhǔn)。

比如，在欣賞《桂林山水》一文時，我發(fā)現(xiàn)作者使用的比喻、對比和排比句式對小學(xué)作文非常有借鑒意義，于是以開火車的游戲形式，邀請學(xué)生改寫，而仿寫的對象是我們校園的后花園。起初，學(xué)生只能用一些描述顏色、大小的詞語 ?簡單概括后花園的特點(diǎn)。“后花園的花全都是紅的嗎？葉四季都是綠的嗎？溪水時起時落，你們下課玩水時，水到你們身體哪個位置？”同學(xué)們得到了啟發(fā)，一瞬間嘰嘰喳喳，關(guān)于后花園的花草樹木、昆蟲動物，竟然個個了若指掌，滔滔不絕地說了起來。而在我提出這些意見之前，后花園在他們的描述里，也不過只是一個小公園而已。像后花園這樣生活中的場景，是最貼近同學(xué)們生活的，面對這樣的描述對象，同學(xué)們心中其實(shí)都有話可說，但不知如何說起。三四次的導(dǎo)入啟發(fā)后，同學(xué)們舉一反三的能力也越來越強(qiáng)，不需要我的幫助，已經(jīng)可以詳細(xì)描寫自己心儀的對象了。

良好的觀察能力是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，也是助推學(xué)生習(xí)作成功的重要法寶。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣，學(xué)生的作文才能更加生動精彩，也才會更加鮮活。

三、細(xì)致整合，科學(xué)取舍素材

看清事物的全貌不難，但在有限的篇幅內(nèi)，描述清楚自己所想表達(dá)的，長話短說，做到言簡意賅卻不簡單。同學(xué)們初入有話可說的佳境，本身是一件值得慶祝的事情，但不少同學(xué)也出現(xiàn)了篇幅過長、語言冗雜的問題，有的甚至越寫越偏題，行文最后強(qiáng)行點(diǎn)題都難以挽回文章主旨。此時我的細(xì)節(jié)觀察法教育已差不多進(jìn)行到最后一步——引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察事物的多個側(cè)面，以此為自己的作文添置合適的素材。除此之外，戛然而止的留白藝術(shù)、倒敘插敘等寫作技巧，我也在日常的寫作課程中向同學(xué)們適當(dāng)?shù)刂v解。希望他們能在這些技巧的幫助下，合理地選擇寫作內(nèi)容，控制寫作方向，寫出精簡達(dá)意的文章。

比如，我的班上有一名學(xué)生，他的作文紙每次都不夠?qū)懀墒强陀^來說，這名學(xué)生的文筆在我們班并不算優(yōu)秀，甚至稱得上較差。這樣的行文風(fēng)格不僅對他的作文沒有幫助，反而讓文章變得更為拖沓。為了改變他的寫作習(xí)慣，我建議他為進(jìn)行一些短篇描寫練習(xí)，將字?jǐn)?shù)控制在300以內(nèi)。第一次練習(xí)他超出了50字左右，但在我的修改建議下，第二次的練習(xí)就已經(jīng)在規(guī)定字?jǐn)?shù)內(nèi)了。長期鍛煉后，這位同學(xué)的文風(fēng)明顯得更加成熟，甚至用上了不少我講解過的寫作技巧，為文章增色不少。我已經(jīng)決定在班上推廣這種寫作訓(xùn)練，并且有意識地對每個學(xué)生的寫作提出相應(yīng)的要求。

我們教師在教學(xué)中要巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)取舍，這樣才能搭建良好的寫作框架，增強(qiáng)作文的魅力。

綜上所述，有意識地將細(xì)節(jié)觀察法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，是一個循序漸進(jìn)的過程。合理應(yīng)用這種方法，不僅能減輕同學(xué)們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和信心，讓學(xué)生了解到寫作是一門源于生活又高于生活的藝術(shù)。相信經(jīng)過不斷努力，我們能找到更適合提升學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)方法。