析題意，寫好文

張曉鳴

材料作文寫作是初中寫作教學中的重難點，主要是因為材料作文立意范圍較廣，可以有多種不同的寫作角度，需要學生自主分析，然后確立自己感興趣的角度，完成作文。但是這并不是說審題立意就不重要了，如果學生的審題立意脫離材料，最終的寫作質量也無法得到保障。基于此，教師要指導學生掌握審題立意的方法和技巧，在鍛煉學生自主思考和理解能力的同時，培養學生審題立意的思維，提高學生的寫作水平。

1.材料作文審題立意指導的重要價值

材料作文是初中階段常見命題方式，也是中考作文主要命題形式之一，其特點鮮明，主要表現為信息量豐富，角度多樣，對創新思維要求高。材料作文寫作對于初中階段的學生來說有著非常重要的作用，是增強學生語言運用和表達能力的有效途徑，同時還是發展學生語文思維，完善思維品質的堅實平臺。要完成材料作文的寫作，就必須把審題立意作為重中之重。審題立意是材料作文寫作的基礎和前提，更是學生在寫作過程中必須掌握的方法。

為了保障審題立意的有效性，初中生要打開思維，對給定的閱讀材料進行全面分析和反復閱讀，注意基于不同的角度、層面展開思考和研究，提高學生的審題立意技能，完善學生的寫作技巧。而通過對當前初中生的整體寫作水平進行綜合評估，筆者發現學生在寫作能力方面還存在著一定的欠缺，特別是缺少審題立意方面的技巧。審題立意教學指導從根本上解決了這一問題，也彌補了學生在這方面的不足。教師必須樹立正確的教育觀念，首先從思想上認識審題立意教學指導的重要價值，根據初中生的思維特點和學習要求調整指導方案，多層次訓練學生的寫作能力，促使學生創作出立意準確、深刻、新穎的文章。

2.材料作文審題立意的指導方法

2.1掌握材料關鍵詞句，正確解讀材料

材料作文的審題立意基礎就是給定的寫作材料，只有認真剖析材料中的重要語句和詞語，緊緊圍繞核心詞句進行思考和品味，才能夠找到正確的立意方向，確保審題的準確性和寫作的正確性。

教師在對學生進行審題立意指導時，要有意識地滲透科學的審題步驟技巧，保證學生在接觸到具體作文材料之后知道怎樣快速有效地審題立意，提升寫作效率和質量。審題立意方法指導是在學生對所給材料有深層次理解的前提條件之下進行的，在指導學生對材料進行理解和閱讀時，教師必須抓好關鍵詞作為側重點，引導學生對給定材料進行反復多次的閱讀之后，挑選出關鍵詞語和句子，掌握給定材料的核心內容，從而在接下來的審題立意過程中把握關鍵點，以免出現偏離材料主題的問題。

例如作文材料：木桶理論是管理學基本概念，指的是木桶能夠容納水的量，不取決于最長木板，取決于最短木板，所以要增加木桶融水量就要加長最短板。對于這則材料，教師需要讓學生在反復閱讀之后找到材料的關鍵句是加長最短板，使得學生抓住這一主題內容審題立意，找準正確角度。

2.2利用科學思維方法開拓作文思路

材料作文和其他的作文類型相比，給學生帶來的考驗更多體現在思維能力方面，同時它還綜合考查了學生的思維深度。教師需要根據材料作文的特點和寫作要求，著重對學生進行思維方法的指導，讓學生找準正確的材料、和思維方式，讓審題立意質量得到有效保障。

在材料作文的寫作中，需要特別完善的主要是辯證思維與聯想能力。辯證思維要求在分析材料的過程基于發展和動態化的視角，讓審題立意的深度、角度更為理想。聯想能力則要求在掌握材料的前提條件之下，利用有效的理解聯想擴展到作文立意上，保證立意更加新穎獨特，展現出學生的跳躍性思維與良好的想象力。科學思維方法是初中生在材料作文審題立意方面的必備技能，也是教師作文指導的重點。

例如文題材料：你看到我的快樂就如同是莊子看到了魚，而你不是莊子，我也不是魚。請閱讀這個材料，并進行聯想和思考，根據自己的理解進行立意和寫作。如果學生從辯證思維角度進行審題立意的話，就會思考他人的快樂，到底是否可以感受到，從而聯系自己的生活體驗，認識到快樂能夠在一舉一動當中體現出來。如果學生從聯想思維角度出發進行思考的話，就可以聯想自己已學的文章《莊子與梁惠王游于濠梁》：子非魚，安知魚之樂，讓審題立意更加簡單。

2.3掌握由果溯因的思維方法引導正確審題

筆者通過對近幾年來的作文材料研究，有一個重要發現：那就是不管給定的材料如何，都可以運用由果溯因的方法。由果溯因的審題立意方法指的是經過對材料的研究剖析，從一般理論與現象進行延伸思考，探尋現象背后包含的核心思想與主要內容。這種方法能夠讓學生提高立意的準確性，同時也特別符合學生的思維習慣。

在運用這些思維方法時，需要明確該思維方法包含三個過程，分別是閱讀材料分析客觀結果、尋找原因也就是由果推因、正確立意。教師可以加強對這一方法的教學和指導，讓學生真正認識到該方法的應用價值。教師可以為學生提供一些典型的材料，讓學生運用這一思維方法分析，得到審題立意的角度，然后和參考答案對比，評價學生思維方法運用的有效性。除此以外，教師可以讓學生自主搜集作文材料，鍛煉由果溯因思維方法，提高應用的熟練度。

2.4根據材料性質特征指導審題立意

為了讓材料作文的審題立意指導更具針對性，踐行因材施教的原則，讓教學指導有的放矢，教師可以結合材料性質特征設置指導方案，確立分類指導的重要方法。

第一，對于評述性材料，教師需要指導學生抓住可以體現出中心思想的關鍵詞句，掌握這些詞句的內涵，然后進行準確立意。

第二，對于事例性材料，教師先要指導學生對整個事件進行梳理概括，之后再通過對事件主題思想的把握確定立意，找尋結果出現的原因。比如材料：漁翁在井里撈魚，第一天撈到兩條大鯉魚，第二天撈到三條鯽魚，第三條撈到幾只小蝦，第四天一無所獲。對于這個材料就需要運用事例分析的方法，通過結果查找原因，然后明確寫作方向。

第三，對于寓言故事類的材料，教師需要著重指導學生品味寓意，堅持由此及彼的原則，從故事聯想到自己的生活，感知其中包含的人生道理或者是社會現象。

第四，對于多則材料，教師要引導學生分析幾則材料之間的關聯，全面辯證地分析問題，找到相同點，發現不同點，保證立意準確、全面。

材料作文是初中階段寫作教學中的重要類型，和命題作文、話題作文等常規的作文類型相比，更能檢驗學生的閱讀分析能力、判斷能力、寫作能力等，更能展現學生寫作文章的相關技能。但與此同時，材料作文的審題立意難度是非常大的，如果學生出現了審題立意不清等問題，將會直接影響到寫作質量，影響寫作能力的發展。為了幫助學生突破這一學習難題，教師要充分扮演好指導者角色，對學生進行耐心輔導和指引，交給學生正確的審題立意方法，并讓學生的寫作當中累積經驗，鍛煉寫作思維。