小學生個性化閱讀促進寫作能力提升的策略探微

戴雪祥

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在促進學生閱讀理解能力、感悟深化能力、寫作表達能力提升方面起著關鍵性作用。好的課堂閱讀教學可以為學生終身學習和發展奠定堅實的基礎。

新課程標準實施不斷進入縱深階段，社會的發展對學生閱讀能力和寫作能力的培養提出了更高的要求，這就要求廣大一線小語教師需要立足學生個性化閱讀的實際，全面培養學生的寫作能力，不斷探索閱讀教學促進寫作能力提升的訓練途徑，不斷提升學生的語文綜合素養。本文就小學語文閱讀教學中學生個性化閱讀促進寫作能力的提升，提出了自己的建議，以供同仁參考、研究，進而有效發揮閱讀教學的價值與功能。

一、尊重學生的個性化差異，嘗試自主表達

小學階段正是學生個性形成的關鍵時期，學生的年齡和身心特點應該引起教師的密切關注。由于學生們的學習能力、學習習慣、智力等因素存在著差異，因此在個性化教學中，教師就要遵循以人為本與因材施教的原則，尊重學生的個性化差異，促使每一位學生都獲得、全面成長。

首先，教師要全面、充分地了解學生。學情分析是進行小學閱讀教學的重要前提，教師需要對每一位學生的興趣愛好、學習能力、學習特點等情況了如指掌，這樣才可以有效實施因材施教和個性化培養，進而達到滿足每一位學生學習需求的目的。其次，教師要樹立學生主體意識。課堂閱讀教學的主人應該是學生，教師需要歸還學生的主體地位。教師做組織者與引導者，充分尊重學生的主體角色，引導學生主動參與到個性化閱讀中，進而培養自己的創作和表達能力，要多給學生創造或者保留自主思考、自主表達和自主寫作的空間與機會。需要使用“閱讀期待”教學方法，鼓勵學生自主閱讀。

例如，在教學部編教材五年級上冊《慈母情深》和《父愛之舟》以后，可以先鼓勵學生利用已學過的兩篇課文，結合自己的家庭情況體驗一下父母對自己的愛，然后在課堂上發表自己的見解與觀點。課前，教師利用課件展播一個家庭生活的幾個片段和場景，引導學生思考一下，自己有哪些情感體驗呢？要求每個學生都要發言。教師掌握了第一手資料，然后可以根據學生現狀調整教學設計，為學生制定個性化的教學方案，并在課堂上要求學生將所見所感表達出來，寫成小短文，這樣可以促進閱讀向寫作有效過渡。

二、營造良好的課堂氛圍，實現自主創新

課堂是開展語文閱讀教學的主陣地。因此，在個性化教學中，教師就要利用好這一有利因素，促使閱讀教學更加生動、有趣與形象，讓閱讀真正成為寫作素材的基礎。

首先，教師通過良好師生關系的營造，暢通和學生溝通交流的情感渠道;其次，教師要適當引導學生發散思維，展開想象，養成良好的學習習慣，找到屬于自己的正確學習方法;最后，教師要善于將知識內容趣味化、簡單化與生活化，鼓勵學生自主想象，自主表達，自主探究，自主創新。在教學中，教師要引導學生善于表現自己，將想法與觀點用口頭或筆頭呈現在教師和同伴面前，能夠正確地解讀與感悟文章的中心思想與情感。

例如，在教授部編教材五年級語文《只有一個地球》時，教師可以先與學生展開討論，詢問學生：“我們只有一個地球，我們應該怎么辦呢？聯系生活請大家談談自己的想法。”然后鼓勵學生之間相互交流，討論。教師可以在一旁引導學生，給予相應的點撥與提示，幫助學生快速找到文中的重要句子，聯系實際說說感受，這樣的閱讀效果非常好。

三、轉變閱讀教學方法，借力閱讀感悟訓練寫作

教學方法是語文個性化閱讀教學的關鍵，也是提高學生綜合能力的關鍵。因此，在實際教學中，教師就要摒棄傳統的教學理念與方法，對教學方法進行創新，提高課堂教學效率。

首先，教師可以借助先進的科學信息技術，通過多媒體教學設備、微課視頻、慕課等教學途徑，將抽象、復雜、繁瑣的閱讀知識，轉換為形象、直觀、趣味的內容，通過圖片、聲樂、文字、視頻等方式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，點燃學生的創作欲望，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。其次，創設教學情境促進個性化閱讀。正所謂良好的開始是成功的一半，教師可以在導入環節為學生創設合適的教學情境，將學生快速帶入到學習狀態，讓學生猶如身臨其境。最后，教師可以借助游戲教學、角色扮演、競賽等方式，將課堂教學活動轉變為探索、競爭、表演活動。讓學生通過親身體驗、親身感悟，去理解文本中的內容，加深對知識的理解，將自己的閱讀感悟用筆表達出來，進而提升作文訓練的效果。

例如，在教授部編教材六年級上冊《兩小兒辯日》時，教師就可以為學生創設一個生活化的教學情境，用投影展示出早晨太陽升起的場景和中午太陽高懸的樣子，讓學生通過對視頻文件的欣賞，來體會一下生活中太陽大小變化的規律，進而進入課文閱讀。接下來，教師可以借助多媒體教學設備，為學生呈現有關參照物的知識，引發學生的思考，在此基礎上，再要求學生動筆表達自己的閱讀感悟，這樣的寫作非常接地氣、非常有效果。

四、結合課外閱讀教學

只有充分挖掘學生身上的潛能與優勢，將其優勢轉變為能力，才能促使學生提升語文素養。課外閱讀教學是拓寬學生知識面，構建完整知識結構的有效方式。因此在小學語文閱讀個性化教學中，教師還要適當地結合課外閱讀教學，提高學生的綜合能力。

首先，教師要根據學生的特點，為學生選擇合適的讀物，吸引學生的注意力與眼球，如《唐詩宋詞》《西游記》《論語》等經典書籍，借此拓寬學生的知識面。其次，教師要鼓勵學生做好背誦記錄。在閱讀中，將經典的語句和優秀的段落摘抄下來，然后利用閑余時間背誦。最后，教師可以鼓勵學生制定一個適合自己的閱讀計劃，如每天閱讀10頁書籍，每學期閱讀兩本書等。教師還可以為學生推薦一些國外的經典書籍，如《小王子》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》《雪國》《千紙鶴》《泰戈爾詩集》等等。借助以上方法，學生可以積累大量的寫作素材，讓作文有話說、有物寫。

總之，教師需要高度重視閱讀教學在促進學生閱讀理解能力、感悟深化能力、寫作表達能力提升方面的重要作用，要通過尊重學生的個性化差異、營造良好的課堂氛圍、轉變閱讀教學方法、結合課外閱讀教學等途徑，培養學生養成個性化閱讀的習慣，提升學生的寫作能力，進而促進學生語文核心素養的有效提升，為學生的全面發展奠定良好的基礎。