初中作文教學階梯式訓練的策略

楊旭初

現在，我國初中語文作文教學愈加重視對學生核心素養的培養，提升學生的綜合能力。作文教學是體現學生語文基礎知識轉化的重要途徑，也是語文教師教學的重點。寫作要求學生能夠在作文內抒發真情實感、合理安排作文結構、組織作文語言，并能夠中心突出。但長久以來，初中生作文水平參差不齊，進步緩慢，與作文教學目標相距甚遠。作文階梯式訓練作為重要的教學手段，能夠幫助學生逐步提升寫作水平。鑒于此，分析初中作文教學階梯式訓練策略是十分必要的。

一、課程統整，目標教學

開展階梯式訓練首先要明確作文教學目標，確保作文訓練過程中的作文學習方向性，能夠全面落實初中作文教學要求。但目前來看，初中作文教學時間短，主要利用初中語文教學碎片化時間進行作文教學，教學內容缺乏明確的目標，學生作文知識學習連貫性差，相比于傳統作文教學模式，階梯式作文訓練，更具有連貫性以及綜合教學效益，幫助學生整合作文知識。教師在應用時，要以初中作文教學課程標準為綱領，設置明確的作文教學目標，讓學生在作文學習過程中了解教學進度。階梯式訓練教學目標與傳統作文教學目標差異性明顯，設置目標時需要注意兩點：第一目標統整性，教學目標要與初中作文教學需求相一致，確保其教育價值;第二目標階梯性，階梯式訓練，一定要有科學的階梯式作文教學目標，才能夠指導階梯式訓練順利開展。

例如：在對初一學生進行階梯式訓練時，教師需要結合實際情況做出調整，設置“夯實初中生作文寫作基礎”的目標，與初中作文課程教學標準相契合。同時，教師將目標細化為語句訓練、手法掌握、文章實踐三個具體的目標，確保階梯訓練的可行性。教師要保證訓練活動的可行性，設置具體的作文教學計劃，并定期進行教學反思，及時糾正階梯訓練過程中的不足。在所舉案例中，教師在設置初一學生作文學習目標時，充分考慮其教學目標與初中語文課程教學要求，并將其細化為三個目標，推動了階梯訓練的可行性。

二、階梯細化，個性教學

不同年段的初中作文教學都有極大差異性，每個學生在作文學習過程中的進度也有很大不同。在傳統作文教學過程中，教師雖然已經意識到階梯教學的必要性，但在實際教學過程中，以班級學生平均作文水平為基礎開展階梯訓練，導致學生并不能夠真正內化相關知識。階梯訓練要與個性化教學相結合，讓階梯訓練真正服務于初中作文教學。

在開展階梯訓練個性化教學時，教師可以從三個步驟：第一，評估學生作文水平，為學生進行作文水平定位;第二，按照學生作文水平大致分為三個階段，制定階梯式訓練方案;第三，將學生分成多個學習小組，讓學生在組員互助下，逐漸縮小作文水平差距。教師在開展三步驟教學時需要嚴格把握教學進度，并結合學生個人作文學習需求，隨時給予幫助、指導，為學生創設個性化初中作文學習的課堂。

例如，在進行“人物細節描寫”作文知識的學習過程中，教師可以通過簡單的練習卷，評估學生對“人物細節描寫”寫作知識的掌握程度，練習卷可以包括人物形象段落描寫、人物形象鑒賞兩個部分，初步定位學生的寫作水平，并將學生進行分層（強、中、弱）。最后，教師可以將學生分成多個作文學習小組，確保各個小組以“強+弱”“強+中”兩個層次組合。根據教師設置的教學目標，通過組內合作實踐的方式學習。在此過程中，對于作文能力特別弱或者問題突出的學生，教師要進行專門輔導，并監督各個小組的執行情況。

三、階梯實踐，自主學習

階梯訓練的關鍵在于實踐，它確保階梯目標、階梯計劃能夠穩步實現。但在傳統作文教學過程中，教師總是忽視這一點，忽視培養學生自主作文的學習能力，使學生無法形成真正的作文自主學習能力。開展階梯實踐教學的核心在于提升學生的自主學習能力，為此教師應該充分調動學生的寫作興趣，讓學生真正參與其中，在實踐中實鞏固學習到的寫作知識，提升寫作能力。同時，教師可以將作文評價融入到階梯式作文教學中，幫助學生了解個人階梯式訓練效果，為下一步開展作文訓練提供必要的方向。

例如，教師設置“詞語積累—段落仿寫—作文實踐”這一學習目標，在執行過程中，首先，讓各個學習小組將課內文章的優美詞語、語句以及段落摘抄積累，并定期交流，夯實學生的基礎知識。其次，教師以課內文章為統整基礎，讓學生對經典段落進行仿寫，掌握一定的語言構建能力。最后，教師選擇特定作文主題，讓學生就此進行作文實踐，并讓組內學生交換點評，指出優勢與不足，并進行修正，讓學生反復整理后摘抄到特定的作文素材本中。

結語：教師要把握階梯訓練的精髓，堅持以學生為本，根據學生學情的變化制定有針對性的學習策略，靈活使用教學方法。在階梯訓練過程中，教師要多鼓勵、多關注學生，及時發現他們在階梯訓練過程中存在的問題，以便隨時調整進度，讓學生真正實現作文能力的提升，滿足初中作文教學的需求。