探究小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)有效性的策略

陳舒

【摘 要】教育工作者在開展小學(xué)1-3年級美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足于美術(shù)學(xué)科特點以及小學(xué)低年級學(xué)生實際特點，通過游戲手段，讓學(xué)生基于自我生活體驗，對自我進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。如此才能夠讓小學(xué)低年級美術(shù)課堂趣味性提高，相應(yīng)的也能夠?qū)⒚佬g(shù)課程的味道和價值體現(xiàn)出來。才能夠讓美術(shù)課程發(fā)揮對兒童的教育作用，促進兒童的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科;學(xué)生實際;小學(xué)1-3年級;有效教學(xué)

兒童教育學(xué)家赫伯特·里德指出兒童教育應(yīng)當(dāng)立足于兒童的自然本性，要注重培養(yǎng)兒童的個性發(fā)展，指的就是教育工作者應(yīng)當(dāng)給予兒童天性，在實際教學(xué)中進一步培養(yǎng)兒童的思維能力。但就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)實際教學(xué)來看，小學(xué)教育工作者過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定程度上忽略了作為教育工作者的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;過于關(guān)注教師的教學(xué)，忽略了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)以及體驗性學(xué)習(xí);過分注重學(xué)生掌握的美術(shù)技能和技法，忽略了課堂的趣味性，一定程度上導(dǎo)致兒童童真和童心的喪失。小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生才是課堂的主體，美術(shù)課堂尤其如此，需要教育工作者基于學(xué)科特點和學(xué)生實際，通過游戲的教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，將自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來，這樣才能形成趣味性的美術(shù)課堂，將美術(shù)教學(xué)自身的特點和價值發(fā)揮出來，促進兒童綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生成為課堂主人

游戲?qū)τ趦和逃齺碚f是一種有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性和興趣的快樂活動。由此可以看出，游戲不僅是小學(xué)教育的一種有效教學(xué)手段，同時也是孩子接觸和認(rèn)識世界的手段。小學(xué)階段的孩子天性好玩、好動，有著區(qū)別于成人的興趣，如果他們對于某一項事物或事情感興趣，那么就會集中注意力去參與其中。所以小學(xué)美術(shù)教育工作者在進行美術(shù)課堂時，應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建游戲情境，一方面能夠使得兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升，相應(yīng)的還可以促進課堂氛圍的活躍，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中提升自我。比如說小學(xué)教育工作者在教授一年級美術(shù)課程《誰畫的魚最大》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為一年級孩子活潑好動，對于學(xué)習(xí)有著較高的熱情，興趣很容易轉(zhuǎn)移的特點，小學(xué)美術(shù)教育工作者就可以在開始上課時通過猜謎語游戲：有頭沒有頸，身上冷冰冰，沒手也沒腳，能在水中游。進行課堂導(dǎo)入，然后學(xué)生們都積極的回答謎語的答案，然后教育工作者通過信息媒體技術(shù)為孩子們播放《小鯉魚跳龍門》這一視頻，然后組織學(xué)生們展開小鯉魚闖關(guān)游戲活動，讓學(xué)生們以小組為單位劃分為六個小隊，然后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，設(shè)立智慧的魚、勇敢的魚、細(xì)致的魚等不同的稱號，引導(dǎo)學(xué)生們積極搶答問題，仔細(xì)觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，積極參與到課程活動中，課堂效果得到明顯提升。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到每一名兒童在課堂上都是一個獨立的個體，他們的情緒體驗都各不相同，有大膽的想象，積極的思維活動和情緒體驗。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科特點和兒童實際展開美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子們在課堂上感受到快樂，如此才能夠使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師運用多種游戲手段為孩子們構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而更好地展開教學(xué)。游戲活動充滿著競爭和趣味，能讓孩子們在活動中獲得成就感，使得孩子在接下來的學(xué)習(xí)能夠更加有效真實。

二、關(guān)注學(xué)生自我體驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小說美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。教育工作者在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)立足于兒童實際需求，將教材中和兒童相關(guān)的生活趣味充分挖掘出來。應(yīng)當(dāng)立足于美術(shù)學(xué)科的特點，多方面的發(fā)展學(xué)生審美體驗，提升學(xué)生審美意識，引導(dǎo)學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗中形成創(chuàng)作意識和精神。美術(shù)課程中的繪畫是學(xué)生自我體驗世界的有效手段。比如說教師在教授學(xué)生《誰畫的魚最大》這一課程內(nèi)容時，教師會讓學(xué)生畫一條大魚和幾條小魚。如果教師只是單純的向?qū)W生們講述構(gòu)圖技巧和大小比列，小學(xué)階段的孩子勢必不能很好的理解。因此教育工作者在實際教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將大、小魚之間的關(guān)系理解為是有生命的、有活力的形象，就像父母跟孩子這樣的關(guān)系，如此小學(xué)1到3年級的孩子就能夠?qū)Υ蟆⑿◆~之間的關(guān)系更好的理解，同時在回話中也能夠體現(xiàn)出生命活力的感覺。小學(xué)1-3年級的孩子，對于下雨都比較熟悉，他們認(rèn)為在雨中玩耍是件非常開心、愉快的事情，所以教師在教授二年級上冊《下雨了》這一課程內(nèi)容時，就可以構(gòu)建生活中比較常見的一個情景——“下雨”，這能夠進一步使得學(xué)生的生活經(jīng)驗得到喚醒，幫助學(xué)生更好地直接感受，并能夠有目的性的展開體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對雨進行表現(xiàn)時，要將雨的特征抓住，盡量將小雨的線條畫的細(xì)小，而大雨就要畫的密集一些、粗一些，雨點兒要更大。教師組織這樣的課堂教學(xué)就顯得比較親切、真實，有效解決了教學(xué)中的重點和難點。立足于美術(shù)學(xué)科特點和學(xué)生實際展開的美術(shù)課堂，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的精神成長，讓學(xué)生的情感得到發(fā)展。因此教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味性高、富有童趣的美術(shù)課堂環(huán)境，關(guān)注孩子的自我體驗發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，應(yīng)當(dāng)有效的貼切學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對自己的體驗和認(rèn)識進行分享，積極的展開體驗交流活動，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如此小學(xué)1-3年級的學(xué)生才能夠在課堂上收獲知識和能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在這樣的課堂上，兒童收獲的不僅僅是知識和能力，更重要的是精神上的成長。

三、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受自身成長

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)都一再強調(diào)小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，而學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵就是創(chuàng)造思維的形成。小學(xué)1—3年級的學(xué)生，他們有著大膽和豐富的想象力，有著活躍的思維，在美術(shù)課堂繪畫時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些與邏輯不相符，變形夸張的形象能夠看出小學(xué)階段孩子的童趣和新奇。所以教育工作者在對小學(xué)1—3年級進行美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受自己的成長。折紙活動是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂一個重要的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)1—3年級孩子來說，折出一個紙飛機比較簡單，但要讓他們創(chuàng)新折法就有一定難度。比如說教育工作者在教授《讓我的飛機上藍(lán)天》這一課程內(nèi)容時，教師會先將自己疊好的紙飛機向?qū)W生們展示，學(xué)生們看到教室的紙飛機外形精美，學(xué)習(xí)興趣和探究熱情就被有效調(diào)動起來，然后教師又向?qū)W生們展示出高年級學(xué)生折好的紙飛機，然后讓學(xué)生們自己選擇自己喜歡紙飛機，并引導(dǎo)學(xué)生們拆開觀察，主動的對紙飛機折疊的不同方法進行探索，如此就進一步激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到有效提升。當(dāng)學(xué)生們掌握了幾種的折疊紙飛機的方法后，教師就問學(xué)生“同學(xué)們，那么你能夠用自己的方法折紙飛機嗎？”這時學(xué)生的創(chuàng)作情緒得到激發(fā)，在課堂上積極的討論和思索起來。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，建立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)美術(shù)教育工作者為了進一步實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心，如此，學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)中才能夠有目標(biāo)、有方向、有動力。這就需要教育工作者在實際教學(xué)中能夠展開積極的評價。比如說在實際教學(xué)時給予學(xué)生鼓勵和肯定，“你真棒，你畫的真美”，這一些肯定的語言，一方面能夠加強師生之間的交流，相應(yīng)的也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。比如說教師在教授《千變?nèi)f化的帽子》這一美術(shù)展評環(huán)節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生對自己的作品進行思想闡述，展開自我評價，然后讓學(xué)生們展開互評，然后教師就可以針對一些自信心不強的學(xué)生進行評價，“你的作品非常流暢優(yōu)美，能看出來你有著很好的審美能力”，這些自信心不強的學(xué)生在聽到教師的評價之后，成就感就會油然而生。教師有效適合的評價，不僅能夠讓學(xué)生對自己作品進行重新認(rèn)識，相應(yīng)的也能夠建立起學(xué)生的自信心。

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（福建省云霄縣云陵中心小學(xué)，福建 漳州 363300）