新媒體在高中地理教學中應用的思考

郭鳳嬌

【摘? 要】信息化時代下，新媒體是助力我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要教學手段，其在教育教學中的應用受到了廣泛關(guān)注。新媒體的出現(xiàn)不僅能有效地推動新課程改革，還有助于提高學生的核心素養(yǎng)。在高中地理教學中應用新媒體技術(shù)，兼顧了教師教學技能的提高和學生個性化差異及自我成長，實現(xiàn)了師生互動交流、學生自主學習和家校共育等目標。新媒體在高中地理課外的延伸和地理知識的碎片化學習上，都能為學生成長和社會的進步創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】新媒體;高中地理教學;核心素養(yǎng)

新媒體指新型的媒體技術(shù)和平臺，主要涵蓋了文字、圖像、音頻、視頻等各類信息。在課堂中運用新媒體技術(shù)可以取得良好的教學效果，是新課改的趨勢之一。高中地理知識涉及范圍廣泛，綜合了自然科學與社會科學屬性，研究性較強，因此高中地理教師借助新媒體，獲取各種教育資源并應用在地理教學中，可以有效調(diào)動學生的積極性，既能促進地理學習又能提高地理學科素養(yǎng)。

一、新媒體與地理教學資源獲取

近年來互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展迅速，學校引進了各種現(xiàn)代化教育的軟硬件，希望實現(xiàn)教育教學的變革，而不僅僅是升級設備。現(xiàn)代教育是以網(wǎng)絡技術(shù)應用和學生主體為特征的，學生是學習的中心，教學要符合學生學習的需求，要重視學生的個性化差異和自我成長。

媒體的兩大功能是“信息獲取”和“交流傳播”，信息化的時代，年輕人開始專注興趣和好奇心的分享，線上線下的交流，頭腦風暴，互相激發(fā)新思維。所謂“我的教育，我選擇，我做主”。新媒體的“新”，新在觀念上、時間上和技術(shù)上。新媒體改變了教師教、學生學這種傳統(tǒng)單向的教學模式，教學方式也轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的自由互動，即師生間信息的傳遞交流可以形成一對一的，一對多的，多對一的，甚至是多對多的。

高中生的獨立思考和學習能力隨年齡增長有很大的跨越，但在心理上仍存在種種矛盾和沖突。既有對網(wǎng)絡社會潮流信息的獵奇和追求，又有學習和生活上，與他人的交流、比較以及自我成長過程中，常易出現(xiàn)的壓力、困惑、苦悶和焦慮。對家長教導、教師教學有較普遍的逆反心理和行為，這一方面創(chuàng)造了學生個性發(fā)展的條件，另一方面說明了調(diào)動學生自主學習的積極性，是實現(xiàn)持續(xù)性學習的關(guān)鍵。

地理學科的理論性與實踐性較強，新課改要求高中地理教育改變傳統(tǒng)的教學模式，不僅要傳授知識而且要激發(fā)學生的地理學習興趣。雖然地理教育目前主要還是在課堂和校園內(nèi)進行，但地理知識的學習和技能的掌握，不僅會影響到學生衣食住行的日常生活，而且會影響到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO的能力和效率。

新媒體應用于高中地理教學中，教師獲取地理教學資料更便捷，地理教學受時間和空間的限制也更小，地理教學資源更加多元化。新媒體為學生創(chuàng)造了更多的機會共享地理學習資源，并更加契合高中生的心理特點、學習需求和交流方式，使其獲取和了解大數(shù)據(jù)時代下無窮的地理知識。

二、新媒體與地理教學應用

解讀地理教育的核心素養(yǎng)主要包括了“區(qū)域認知”、“綜合思維”、“地理實踐能力”和“人地協(xié)調(diào)觀”。在高中地理教學中的應用新媒體，可以從課前教學設計、課堂教學過程和課后教學反饋評價三個方面實現(xiàn)學生地理學科素養(yǎng)的提高。

（一）新媒體應用于課前地理教學設計

課前，教師可以借助新媒體建構(gòu)地理教學資源庫和共享地理教學資源來幫助學生學習。例如教師可以應用微信微博等新媒體平臺布置預習任務，與學生進行互動溝通并指導學生搜集獲取相關(guān)信息，為之后的課堂學習奠定基礎。通過新媒體，在學生預習階段，教師就可以了解學生對將要學習內(nèi)容的掌握程度，教學時才能真正做到因材施教。

（二）新媒體應用于課堂地理教學過程

在課堂教學中，新媒體為學生自主學習和合作探究的開展提供平臺，對學生自學能力的提升有著重要作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育。”，學生“學會學習”，教師“以學定教”，地理課堂教學過程才能真正具有有效性。

新媒體在有效的教學情境創(chuàng)設導入，教學環(huán)節(jié)設計中都能起到良好的效果。例如通過“嗶哩嗶哩”、“抖音”等學生喜聞樂見的新媒體平臺來創(chuàng)設情境式教學，可以適時的激活啟發(fā)學生學習思維，也能激發(fā)調(diào)動學生的學習熱情和求知欲。應用新媒體進行交互式教學，學生與教師的互動交流更活躍，還能增強學生的參與意識，可以使學生積極參與課堂教學。

借助新媒體平臺，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的可視化，既滿足學生的學習和心理要求，也豐富了學生的情感體驗。例如利用新媒體進行地圖教學來提高學生“區(qū)域認知”能力，利用 GIS、AR、VR等技術(shù)進行地理教學來培養(yǎng)學生的“綜合思維”。尤其是培養(yǎng)學生“地理實踐能力”，例如考慮產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、旅游路線規(guī)劃等問題，學生在學習時就需要運用社會性實踐思維，除了實地觀察外，傳統(tǒng)教學中的虛擬試驗，根本達不到地理核心素養(yǎng)的要求。只有與新媒體進行深度融合，充分利用各種網(wǎng)絡設備、智慧教室等現(xiàn)代教育技術(shù)，才能幫助學生更好的理解。

（三）新媒體應用于課后地理教學反饋和評價

地理教學后，教師可以通過新媒體，發(fā)布習題、視頻、素材資料和網(wǎng)絡鏈接等，幫助學生及時復習鞏固當天所學知識。學生還能根據(jù)自身需求，通過新媒體尋找適合自己的學習內(nèi)容，例如近年很多學生觀看網(wǎng)絡課程來進行課后拓展和針對性提高。新媒體的各種搜索引擎、門戶網(wǎng)站甚至各級各類組織包括教科教、社會和政府機構(gòu)的公眾號、網(wǎng)站、論壇、貼吧等等，都是學生課后可以進行積累交流的平臺。例如在學習“宇宙中的地球”一章時，完全可以鼓勵學生課后參與美國NASA的直播活動，和“玉兔號”月球車進行微博互動等。又如在學習“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例”一課時，完全可以向?qū)W生推送“共青團中央”的公眾號、 “小央視頻”等。此外，在課后，教師之間、師生之間、學生之間都可以借助新媒體進行及時有效的探討溝通，對地理教學的反饋和評價也更全面多元。

三、新媒體與地理碎片化學習

在這個時間碎片化、學習終生化、知識跨界化的時代，該怎樣培養(yǎng)學生深度學習呢？信息化的時代里，如何利用好碎片化的時間來進行地理學習呢？這都需要應用新媒體技術(shù)和平臺。

案例的生活性、思維的綜合性、知識的宏觀性和一定的邏輯抽象性是地理學科的特點，而地理課程資源和教學設計，卻主要分散在教師的電腦或?qū)W校等教育機構(gòu)的平臺里，缺少一個統(tǒng)一的共享渠道和多種信息化、碎片化學習的手段。

近年，“一師一優(yōu)課”在全國啟動推廣，各類新媒體平臺上可以觀看的課例資源逐漸豐富起來。微課，對碎片化時間的利用率高，可以有效吸引注意力并突出知識重難點、便于學生主動和個性化學習。地理微課也是地理教學的一種重要新媒體資源和手段，它能幫助教師實現(xiàn)個人教學技能的進步，也能創(chuàng)設機會促進學生積極主動學習。

綜上所述，地理作為一門包括了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、區(qū)域人文等各方面的各個要素的綜合性學科，應用新媒體來推動高中地理教育教學模式和方法的改革創(chuàng)新，拓展高中地理教育教學的深度和廣度，促進高中地理教育教學中的師生交流反饋和教學相長，是行而有效的，值得廣大高中地理教師積極思考，勇于嘗試。

【參考文獻】

[1]周富貴.新媒體與高中地理教學整合探究[A].中國報業(yè)，2018（10）

[2]樊敏.新媒體對高中地理教學的輔助作用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）

[3]林瑞卿.高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[A].課程教育研究，2019（35）

[4]張新.中學地理教學實踐中如何看待和使用微課資源[J].地理教學，2018（16）

[5]石鈞升.高中地理教學中常見的學生心理問題及解決對策分析[A].課程教育研究，2019（37）

（福清第三中學，福建 福州 350315）