談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用

王增太

【摘? 要】隨著當前教育的發(fā)展，信息技術逐漸應用在了教育領域當中，運用信息技術開展教學的方法已經成為一種新型教育方式。總的來講，微課是利用一種運行在多媒體平臺的應用來對某一種知識所進行的講解，此類教學模式一改以往傳統教學的單一模式，微課教學更加的精簡、便捷。本文針對微課在高中語文詩歌鑒賞教學展開分析，并提出相應對策。

【關鍵詞】微課;高中語文;詩歌鑒賞

隨著新課改的推行，在高中語文的詩歌鑒賞課堂教學中，學生需要涉及的內容較為繁多，普遍導致高中生對內容了解的并不夠充分。因此，本文針對微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用是極為必要。

一、借助微課，激發(fā)學生學習興趣

在日常的高中語文詩歌鑒賞教學的過程中，教師可以通過微課更具形象的教學，將教材中的內容用更加生動的方式給學生展現出來，以此來豐富教學內容，不斷提升內容的感染力與影響力，使得學生的興趣被最大程度的激發(fā)出來，不斷提升學生學習高中語文詩歌鑒賞的積極性，以達到徹底提升高中語文詩歌鑒賞課堂的教學效率。在教師使用微課進行教學時，教師應該提前對微課教學進行了解并熟練掌握，做到以微課教學為基礎，營造一個和諧、高效率的高中語文詩歌鑒賞課堂環(huán)境，讓學生充分融入到這個環(huán)境當中來，從而提升教學質量。

例如在學習《沁園春長沙》這篇詩歌時，教師在教學過程中可以通過微課教學技術放映相關的視頻、音頻、圖片等，使學生更直觀、更形象地了解當時長沙的情景，讓學生身臨其境地進入到湘江北去的宏大場景，讓學生對課文有一個更直觀的認識，增加學生對課文的理解與感悟。有效激發(fā)學生學習，提升學生想象力。

二、借助微課，豐富語文教學資源

眾所周知，信息技術發(fā)展迅速的根本原因就是它的共享、分享的特點，而微課是將與教學內容相關的其他教學資料、信息、知識等多方元素整合到一起，在實際教學的過程再根據需要逐步呈現在學生面前。而當前互聯網極為便捷的特性使得不論想找什么教學材料基本都可以在短時間的輕松獲取。因此在實際教學過程中，教師可以以信息技術為基礎，整合搜集到的教學資料，在教學環(huán)節(jié)逐步提升教學資源，不斷豐富高中語文教學的課堂氛圍。

例如在《送杜十四之江南》這一課時，教師可以通過微課教學的形式播放相關視頻來將孟浩然送別好友時的場景展現給學生，讓學生親身參與到這個情景當中來，使得學生可以更好領悟這篇文章作者的真實情感。此外值得一提的是，運用這種微課教學方式不僅可以讓本來抽象的文章更加形象化，對學生理解與記憶相關知識的幫助是極大的，還能有效提升學生對高中語文詩歌鑒賞的學習積極性，為今后的課堂教學打下堅實的基礎。再例如《雨巷》這一篇課文，在這篇課文的教學過程中，如果單單讓學生通過文字去聯想煙雨江南的美感是難以想象，也無法想象到為什么雨巷的情景可以代表煙雨江南，學生本來對江南的風格與意境就無法展開有效的聯想，那么對江南的底蘊也更加不會有什么別樣的體會。因此，教師在教學過程中，可以通過微課教學，在互聯網上搜索江南景色、人文環(huán)境之類的圖片、視頻、音頻等，還可以以代表江南的事物例如：油紙傘、雨巷等為參考，讓學生在視覺上、思想上去感受課本中描述的江南情景，這樣不僅可以幫助學生更加了解作者思想，也可以切身感受到作者在寫作時寂寞、幽怨的情感表達。

三、借助微課，突出教學重點

在高中語文的詩歌鑒賞教學中，有很多是以往屆重點高考題型作為藍本?；诖?，教師在進行微課詩歌鑒賞的教學過程中，也同樣應該將高考題型作為基礎，緊跟教育形式，高度契合目前高考題型模式的大綱，穩(wěn)固提升學生對高中語文的鑒賞水平與知識掌握程度，將考試能力提升到最大化。

例如在《魯山山行》這一篇課文中，在原課文中以：“舒與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽靜獨行迷。霜落熊升樹，樹空鹿飲溪。人家在何許？云外一聲雞。”在這篇詩歌的教學過程中，教師應該首先引導學生對本篇文章進行一個詳細的閱讀來自行了解課文，在學生閱讀課文時，教師可以提出與課文相對應的問題來充分引導學生理解課文，例如：這首詩對景色的描寫采用了什么手法，對景色的描述時運用了哪種修辭手法，作者借此景象表達出了自身的哪種情感?！庇捎趯W生在初始階段對原本缺乏一個詳細的認知與深入的了解，難免會出現對問題束手無策、對問題曲解的現象。對于此教師可以借助微課的教學方法，首先替學生捋順思路，將原本每一句詩詞逐步講解，并運用多媒體來展示與課文詩詞所契合的圖片、音頻等，在詳細講解后再將知識點進行串聯，讓學生對課文有一個初步的了解與印象。有效運用微課的教學方式，不僅可以幫助學生充分掌握高考重點題型，還可以不斷培養(yǎng)學生的習慣性思維，真正意義上達到高中語文詩歌鑒賞教學的初衷。

四、結束語

綜上所述，目前的微課雖然相比較傳統教學模式有著很多優(yōu)點，對學生的幫助也較為突出，但值得注意的是，微課本身存在著傳統教學無法比擬的吸引力，高中生在此時期的自制力較為薄弱，因此教師應在實際教學過程中，嚴格控制使用微課的次數與頻率，避免學生注意力過于集中微課畫面而忽略課本上的重要知識，同時要保證微課資料要與本文高度契合，避免出現與教學無關的內容，從而保證高中語文課堂的教學質量。

【參考文獻】

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（甘肅省天水市甘谷縣第三中學，甘肅 天水 741206）