淺析線性素描課程在美術(shù)院校基礎(chǔ)教學(xué)體系中的建構(gòu)與思考

黃光良

【摘要】本文從素描出發(fā)，站在西式美學(xué)教育的角度去剖析線性素描課程在現(xiàn)今美術(shù)院校中所承擔(dān)的美學(xué)任務(wù)，從課程本身的設(shè)置去分析線性素描在當(dāng)下美學(xué)教育中出現(xiàn)和如何構(gòu)建的問(wèn)題。線性素描課程作為造型訓(xùn)練的一門(mén)課程，作為繼承“線”藝術(shù)特有的藝術(shù)美感以及探索線表現(xiàn)形式的訓(xùn)練課程，對(duì)探索“線”藝術(shù)的規(guī)律，培養(yǎng)線性素描藝術(shù)人才有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】線性素描；課程；構(gòu)建；思考

在視覺(jué)形態(tài)中，線條是點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，是物象輪廓和結(jié)構(gòu)的基本形式。而線性素描的表現(xiàn)方式作為視覺(jué)感知中最基本的一種形態(tài)，既是大眾心中直接表達(dá)精神物語(yǔ)，也是世界各個(gè)民族勞動(dòng)與情感的圖式載體。在西方文化的進(jìn)程中，舊石器時(shí)期洞穴壁畫(huà)中的線性表現(xiàn)語(yǔ)言呈現(xiàn)了西方人類早期的文明圖式。在古希臘、古羅馬時(shí)期，線性的藝術(shù)表達(dá)象征著一種美學(xué)風(fēng)范與古典原則。在中國(guó)文化體系中，線描既是甲骨文和青銅器上游動(dòng)的線條，又是古陶上豐富的紋理。由此可見(jiàn)，“線”是古老而重要的表達(dá)思想和文化的藝術(shù)樣式。18世紀(jì)后，隨著照相機(jī)的發(fā)明及照片的廣泛使用，激發(fā)了藝術(shù)家們對(duì)于藝術(shù)本體語(yǔ)言的重新思考，線條作為繪畫(huà)最原始的基本元素之一再次回到人們的視野中，因此，“線條”作為繪畫(huà)表現(xiàn)語(yǔ)言中最傳統(tǒng)、最直接的表現(xiàn)形式，重新回到中西繪畫(huà)表現(xiàn)的著眼點(diǎn)中，并逐步形成了具有了獨(dú)立品格的美學(xué)范式。線性素描課程的設(shè)立主要是引導(dǎo)學(xué)生從“線性”語(yǔ)言的角度觀察物象，學(xué)會(huì)感受、分析物象特征，然后從“線”形式美的角度出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

一、線性素描課程的教學(xué)性質(zhì)

線性素描課程主要是使學(xué)生通過(guò)“線”的訓(xùn)練，了解和掌握線造型的基本規(guī)律、思維方法和審美取向，通過(guò)講解中、西方繪畫(huà)作品中“線”的美學(xué)歷程，了解線性元素在造型藝術(shù)審美體系中的特殊地位。線性素描課程以“線”作為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生選擇不同的視角來(lái)進(jìn)行觀察，主動(dòng)地帶有創(chuàng)作思維的方式去從客觀物象中提煉和抽離出符合自己審美需要的元素，并按照一定審美趣味的方式進(jìn)行重新排列組合，構(gòu)成畫(huà)面，通過(guò)這個(gè)過(guò)程找到屬于自己的觀察方法、思考方式、繪畫(huà)語(yǔ)言等。同時(shí)，“線”造型訓(xùn)練是貫穿整個(gè)一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重中之“重”，所以線性素描課程也要解決造型中的本質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)要求學(xué)生用線造型引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形體結(jié)構(gòu)穿插的實(shí)質(zhì)，即線是體塊的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓學(xué)生能夠擺脫光影的束縛，用另一種嶄新的觀察方法、繪畫(huà)思維方式去理解造型的本源。

當(dāng)今隨著國(guó)內(nèi)藝術(shù)類院校對(duì)基礎(chǔ)課程的重視，特別是對(duì)素描課程的開(kāi)發(fā)與研究，使得素描課程在樣式、表現(xiàn)內(nèi)容上和材料上都積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)。從20世紀(jì)70年代契斯恰科夫素描體系（全因素素描體系）和80年代包豪斯的結(jié)構(gòu)素描體系的引入，到如今，各大美院逐漸形成了自己特有的素描風(fēng)格特點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)出了一些特點(diǎn)鮮明的素描課程，如中央美術(shù)學(xué)院版畫(huà)系王華祥老師的《將錯(cuò)就錯(cuò)》課程，中央美術(shù)學(xué)院造型學(xué)院壁畫(huà)系曹力老師的《線構(gòu)成》課程，中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院蘇海江老師的《精微素描》課程，等等，體現(xiàn)我國(guó)美術(shù)教學(xué)既有吸收了西方傳統(tǒng)教學(xué)的理念也有總結(jié)繼承我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的成果。改革開(kāi)放多年來(lái)，在引進(jìn)與學(xué)習(xí)、挖掘與傳承之后，沉淀和積累了許多有效的、優(yōu)秀的教學(xué)樣式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了行之有效、特點(diǎn)鮮明的教學(xué)體系。

二、線性素描課程目前普遍存在的主要問(wèn)題

線性素描課程首先是要對(duì)線性素描的概念理解到位，教師如果對(duì)線性素描中“線性”的理解含糊不清，會(huì)使得課程內(nèi)容和作業(yè)呈現(xiàn)出往白描或者速寫(xiě)偏向的問(wèn)題，這樣去理解線性素描課程往往有所狹義化和片面化。美術(shù)院校素描課程中的“線性素描”偏重以“線”為主要表現(xiàn)方式，它的表達(dá)方式是直接的、多元的，它的材料是多樣化的，它包含了中西繪畫(huà)中關(guān)于造型、透視、構(gòu)圖、解剖、空間、表現(xiàn)形式等諸多問(wèn)題。“白描”以尋求線條的節(jié)奏感與韻律感，并賦予東方審美韻味表現(xiàn)為契合點(diǎn)，是中國(guó)傳統(tǒng)筆墨表現(xiàn)力的外延，其審美核心是物象的寫(xiě)意性追求。而“速寫(xiě)”更多以“小”“快”“記錄性”為基本要素，訓(xùn)練更多傾向于對(duì)記憶能力和概括能力等的培養(yǎng)。當(dāng)然，這三種線性的表達(dá)方式都有一定的相似和關(guān)聯(lián)，我們所要把握的核心就是訓(xùn)練觀察方法和磨練造型技巧，調(diào)整造型觀念，探索繪畫(huà)風(fēng)格。

線性素描課程應(yīng)該設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)多種樣式藝術(shù)語(yǔ)言的培養(yǎng)。往往課堂寫(xiě)生訓(xùn)練常常會(huì)給人枯燥、乏味的沉重感，因此，要把握好每節(jié)課堂的訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練方式如何遞進(jìn)，如何從“速寫(xiě)式”的人物基本動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移到線性語(yǔ)言的表現(xiàn)，如何從描摹到提煉，如何從單一的人物形象記錄到形成畫(huà)面?zhèn)€人趣味，等等。尊重客觀教學(xué)需求，尊重藝術(shù)規(guī)律，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能使課程很好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)要求。

三、線性素描課程培養(yǎng)方式的探索

線性素描課程應(yīng)重視審美訓(xùn)練和思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的培養(yǎng)。英國(guó)藝術(shù)史學(xué)家克萊夫·貝爾在《藝術(shù)》一書(shū)中表述：“僅從一條線的質(zhì)量，就可以斷定該作品是否出于一位好畫(huà)家之手。”因此，怎么看、怎么識(shí)別鑒賞好的“線”很重要，所以，線性素描課程首要應(yīng)該是提高學(xué)生鑒賞力、審美判斷力。一開(kāi)始就要拔高學(xué)生們對(duì)“線”的品質(zhì)的理解，把握“線”的質(zhì)量，這對(duì)線性素描教學(xué)有著很重要的作用。這里我們所說(shuō)的鑒賞，包括了“欣賞”與“鑒別”兩個(gè)部分。欣賞是要剖析古今中外各式“線”藝術(shù)的種類和藝術(shù)特點(diǎn)，了解“線”藝術(shù)中典型的藝術(shù)案例、藝術(shù)流派、代表畫(huà)家等。鑒賞是要學(xué)生們從經(jīng)典中體會(huì)到好的“線”語(yǔ)言范式，識(shí)別低層次的線表現(xiàn)，從而在美術(shù)史的學(xué)習(xí)中體會(huì)了解高級(jí)的美的語(yǔ)言。使學(xué)生了解線、認(rèn)識(shí)線，提高學(xué)生的想象能力、感知能力，從而更好地?zé)òl(fā)出學(xué)生自身的審美創(chuàng)造力。

臨摹是啟發(fā)和鍛煉學(xué)生們思維方式的關(guān)鍵一環(huán)。就像學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀名家作品來(lái)學(xué)習(xí)總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律并提高自己的品位一樣，臨摹在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中也占有很重要的地位。通過(guò)對(duì)大師作品的臨摹去體會(huì)作者的線的意圖和美感。臨摹是需要開(kāi)動(dòng)腦筋思維的，要學(xué)會(huì)“讀畫(huà)”，臨什么？怎么臨？如果說(shuō)線性的語(yǔ)言是提煉和概括，那么，名家大師們?cè)谧髌分刑釤捔耸裁矗扛爬耸裁矗渴切枰谂R摹過(guò)程中讀懂、讀透的。所以臨摹一張畫(huà)不僅僅是臨摹畫(huà)面的技術(shù)成分，更應(yīng)該理解和分析畫(huà)理，并在過(guò)程中形成自己的對(duì)于線的理解。例如：線元素對(duì)畫(huà)面進(jìn)行重構(gòu)的方式有哪些？線圖形歸納的規(guī)律都有哪些？線的材質(zhì)感通過(guò)什么樣的形式呈現(xiàn)的？等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)開(kāi)始逐漸鍛煉自己用不同的觀察方式來(lái)歸納、提煉對(duì)象中的線元素，并結(jié)合自己的關(guān)注點(diǎn)、情緒和思考對(duì)提煉出的線元素進(jìn)行重組。

線性素描的課程必須強(qiáng)化線造型訓(xùn)練和線性語(yǔ)言思維的引導(dǎo)。線性素描的線造型訓(xùn)練是以明確物象的“形”為重點(diǎn)展開(kāi)的，著重研究線條如何表現(xiàn)形體，如何因“形”而發(fā)是去提煉和概括物象的精神內(nèi)涵。課堂的寫(xiě)生訓(xùn)練則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生深入研究線造型的基本表現(xiàn)方式，如果只注重畫(huà)面表面形式效果而忽視研究造型的基本規(guī)律，那就是本末倒置。線造型不能憑空進(jìn)行，需要以物象的特征為起點(diǎn)，線的表現(xiàn)不是“無(wú)根之木、無(wú)源之水”，否則課程的線性語(yǔ)言的探索便無(wú)從展開(kāi)。在課堂的寫(xiě)生訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)物象進(jìn)行描繪，是一種鍛煉觀察、思考，提煉造型的方法，它使學(xué)生在眼、腦、手的一致性、聯(lián)動(dòng)性過(guò)程中，逐漸鍛煉自己從各種不同的視角，用不同的觀察方式來(lái)歸納、提煉對(duì)象中的線造型。

中央美術(shù)學(xué)院唐勇力老師在《線性素描》一文里提到，“造型能力指在畫(huà)上創(chuàng)造有意味圖形構(gòu)成的能力”，還有“有意味的造型來(lái)自感悟深切的造型意識(shí)，造型意識(shí)又能產(chǎn)生有意味的形式，形式會(huì)產(chǎn)生情感”。由此，我們可以這樣理解，造型意識(shí)的提升必須建立在對(duì)自然物象的明晰和對(duì)畫(huà)面的形態(tài)構(gòu)成的理解之上。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在一年級(jí)的階段，老師應(yīng)該給學(xué)生一種信心、一種態(tài)度，讓學(xué)生沉下心，從最基本的觀察入手，抓準(zhǔn)確，抓細(xì)致，打好扎實(shí)的對(duì)“形”的感受力和表現(xiàn)力的基本功，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)物象時(shí)有判斷整體的觀察力、客觀的分析能力，從而掌握面對(duì)物象時(shí)如何用線性素描表現(xiàn)造型的理解能力。

線性素描的課程教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)多練，鼓勵(lì)個(gè)性化的表現(xiàn)語(yǔ)言探索。線的造型的表現(xiàn)方式在中國(guó)和西方藝術(shù)史中留下了許多經(jīng)典的作品和范式，中國(guó)繪畫(huà)中“骨法用筆”的觀念強(qiáng)調(diào)了線條的寫(xiě)意性，“十八描”的線條技法既有瘦硬綿長(zhǎng)又有粗獷厚重，既有簡(jiǎn)潔明快又有頓挫鮮明。西方繪畫(huà)史中的達(dá)·芬奇、安格爾、荷爾拜因、席勒、畢加索等畫(huà)家的線性素描都獨(dú)具個(gè)性，這些線性藝術(shù)的表現(xiàn)形式都是畫(huà)家根據(jù)對(duì)象以及個(gè)人情感而提煉創(chuàng)造總結(jié)的，是我們線性素描教學(xué)中可以吸收借鑒的經(jīng)典范例。即使西方和中國(guó)繪畫(huà)的“線”因文化的差異而產(chǎn)生不同的審美取向，但他們之間又是可以相互融合的，也是可以相互貫通的。

線創(chuàng)作課程主要是通過(guò)學(xué)生的主題構(gòu)思、聯(lián)想去展開(kāi)創(chuàng)作思維，“線”作為情感的載體，它不僅僅是一種技能的表現(xiàn)，更多是畫(huà)者思維與情感的媒介和手段。如果在美術(shù)教育中只有全因素素描造型訓(xùn)練，從一周到四周的素描色調(diào)練習(xí)，直線打稿、反復(fù)排線、照片化的結(jié)構(gòu)關(guān)系等使得繪畫(huà)的靈動(dòng)、夸張、直覺(jué)蕩然無(wú)存。這是素描課程單一化的結(jié)果。所以線條在畫(huà)面中無(wú)論它的屬性或者功能如何，都要通過(guò)藝術(shù)家結(jié)合自身的視角和思維來(lái)實(shí)現(xiàn)，在“似”與“不似”之間努力找到一個(gè)平衡點(diǎn)，找到物象特點(diǎn)中的“意象”，為學(xué)生提供廣闊的思考和想象空間，使情感和思想在創(chuàng)作中能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不受物象本身真實(shí)的形態(tài)以及時(shí)間、空間的束縛，用心去觀看，用心去思考，用心靈去感悟，把眼中之“竹”變成胸中之“竹”，再把胸中之“竹”呈現(xiàn)為手中之“竹”，這樣才能表現(xiàn)出具有個(gè)人情感意味的造型。在創(chuàng)作過(guò)程中，把技能和自己的獨(dú)特感受融入到作品中，形成具有個(gè)性化風(fēng)格的藝術(shù)樣式，能夠激起觀者在審美上的愉悅和情感上的共鳴，這樣的作品才更有趣味而且耐讀。

結(jié)語(yǔ)

線性素描的課程教學(xué)應(yīng)該要有針對(duì)性，課程目的要明確，注重各個(gè)課程環(huán)節(jié)的銜接，重視課程過(guò)程中的思維引導(dǎo)與訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生探索表現(xiàn)語(yǔ)言的各種可能性。注重對(duì)刻畫(huà)物象特性的理解，培養(yǎng)從描繪物象造型過(guò)渡到對(duì)情感的抒發(fā)和趣味的再創(chuàng)作，從而能夠達(dá)到對(duì)于線性語(yǔ)言能力的把控。線性素描的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生繪畫(huà)技能的培養(yǎng)、藝術(shù)理論的積累、創(chuàng)作思維的提高等漸進(jìn)式的展開(kāi)，要本著“外師造化，中得心源”的教學(xué)理念不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善課程體系，才能使線性素描課程的教學(xué)得到健康有序的發(fā)展和普及。

學(xué)習(xí)線性素描最終的目的并不是簡(jiǎn)單地用線元素來(lái)描繪客觀物象，這只是一種訓(xùn)練方式，在這一過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)一種與以往不同的觀察方式，并鍛煉我們解構(gòu)和重組客觀物象的能力，而這一能力是在今后創(chuàng)作中必不可少的。因此，線性素描或者說(shuō)是素描課程所要解決的問(wèn)題不僅僅是準(zhǔn)確造型，它應(yīng)該是的美術(shù)院校習(xí)作精神范式、繪畫(huà)創(chuàng)作的探索樣式、獨(dú)立的語(yǔ)言模式等，無(wú)論是用線造型還是明暗表現(xiàn)的素描樣式，與過(guò)去的素描表現(xiàn)手段相對(duì)比，當(dāng)今的表現(xiàn)方式更趨于直接性、多元化，線性素描作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性更為突出，而它的課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該趨向于多元和寬泛。要做到這點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)下的從事繪畫(huà)教學(xué)的教員和高等專業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

注釋：

*本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“線性素描課程理論構(gòu)建與教學(xué)改革實(shí)踐”（2017JGB319）課題階段性成果。

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