管理學科新時代研究生人才縱向項目遞進式科研能力評價研究

馮羽生 袁娟娣徐水太 吳澤斌王秀麗

1.江西理工大學經管學院 江西 贛州341000;2.贛州金環磁選設備有限公司 江西 贛州341000

科研院所及高校是重要的科技創新活動主體,不斷推進科研院所高校的科技創新能力的提升,對國家與地方實施科研自主創新具有極其重要的戰略意義[1]。

為了提升管理學科專業研究生的科研能力,文獻[2]以管理學科為專業背景,從校企合作、知識積累與反饋、科研能力培養、保障促進機制、評價體系等方面,提出了縱向科研項目遞進式綜合科研能力培養模式,而文獻[1]以科研院所為研究對象,從科研院所的創新特點與創新能力構成要素進行分析,構建了基于科技統計數據的科研院所創新能力的評價指標體系,并對其科研院所創新能力進行了評價。本文結合有針對性的管理學科研究生人才過程培養科研能力提升新模式,擬將針對高等院校管理學科碩士研究生的科研能力評價指標進行研究[2]。

一、高校管理學科研究生科研能力評價的現狀和存在的問題

鄭金山和陳平分別對高校教師科研能力評估模型和評價指標體系進行了研究。楊玉靜對我國護理學專業的碩士研究生科研能力評價的進展情況進行了研究。晁曉筠對基于熵權與灰色關聯法的研究生科研能力評價模型進行了研究。本研究利用文獻法對研究生的科研能力評價進行了研究,發現存在如下問題:

1)對研究生科研能力評價研究的文獻較少。通過搜索查閱研究生科研能力評價的文獻,發現這方面的文章比較少,對管理學科新時代研究生科研能力評價研究的文獻幾乎沒有,文獻研究對科研能力評價方面的研究主要集中于對教師的科研能力評價和高校的科研能力評價,只有極少數幾篇文獻是研究醫學專業研究生的科研能力評價的。

2)對研究生的科研能力評價研究體系具有一定的局限性。楊玉靜評價指標體系僅局限于護理學專業;而鄭金山和陳平僅局限于對高校教師科研能力評價研究,他們的指標體系僅局限于科研產出能力和輔助專業科研能力的評價指標;其科研能力評價指標體系顯然不適合管理學科研究生人才過程培養“2+2+1+3”的科研能力評價[2]。

二、管理學科研究生人才過程培養“2 +2 +1 +3 ”科研能力評價指標構建

學生科研創新能力和實踐能力的培養是一個漸進過程,不可能一蹴而就。按照認識與實踐的發展規律與特點,科研需分層次、逐步遞進向前推進。基于高校辦學定位和創新型專業人才的培養目標[3-5],從專業知識和技能要求的角度出發,運用科學系統方法,構建與提高學生創新能力相適應的多層次、遞進式的科研理論與實踐教學體系,以促進科研能力的提升[6-13]。

根據該人才過程培養“2+2+1+3”科研能力提升模式,針對上述問題,采用統計和調查方法,遵從相關原則,采用定性與定量分析相結合的方法,從專業科研能力、科研產出能力、輔助專業科研能力三個方面,構建適合管理學科研究生“2+2+1+3”項目遞進式科研能力評價指標體系,如表1管理學科新時代研究生縱向項目遞進式科研能力評價指標所示:

表1 管理學科新時代研究生縱向項目遞進式科研能力評價指標

三、管理學科研究生科研理論與實踐教學體系的基本框架保障措施

培養具有科研創新能力和實踐能力的管理學科研究生,需構建“三位一體”的科研創新能力提升促進機制,配套培養過程保障體系和評價體系。

1.強化教學管理理念,建立健全科研能力提升促進機制。借鑒國內外先進的實踐教學管理經驗,從管理理念上重視科研理論與實踐教學,這是提升科研創新能力的首要條件[14-16]。具有先進性、前瞻性、前沿性的科研案例和科研實驗素材是培養科研創新人才的重要載體與平臺,關乎科研理論與實踐教學效果和質量。在強化教學管理理念的同時,逐步構建合理的科研能力提升促進機制[17]。

2.注重過程保障,建設多層次師資隊伍。為適應該管理學科科研理論與實踐教學體系,需建設一支有責任心、科研教學水平高、層次分明并且相對穩定的科研師資培養隊伍[18]。針對科研基礎訓練和綜合訓練等不同層次和不同內容的科研理論與實踐教學的需要,對傳統教學模式進行合理和必要的調整[19-21],加強學生科研能力培養與提升的過程保障。

3.構建多層次科研理論與實踐平臺,整合理論與實踐教學內容。創新始于問題、源于實踐,尋找豐富的理論與實踐內容,搭建多層次的理論與實踐平臺是開展學生創新能力培養的必要途徑。遵循該學科注重特色、系統規劃、集成共享的原則,根據該縱向科研項目內容中的基礎訓練平臺和綜合訓練平臺,整合現有科研實驗數據和成果案例,建設單項技能、單項實驗、單項案例及綜合案例等多層次實訓平臺,對學生進行工具能力、知識能力系統訓練,培養其科研創新能力[22-25]。