構建立體化校本研修模式的實踐探索

山東省青島市富源路小學 陳衍萌

新的課程改革對校本教研提出了新要求：內容范疇需要拓寬，運行機制需要優化，教研方法需要改進。基于此，學校對教研價值重新審視定位，構建推展基于實證的有效教研范式，形成教研標準，以運行機制為保障，大力推進常態化運作模型，由此不斷提高教育質量，推進教育現代化進程。

一、構建“教研+”立體化校本研修體系

學校積極探索立體化校本研修體系，秉持“專業共生”的研修理念，通過頂層設計和正確引領，構建“一體三維”的常態化運作模式，形成統一的研修規準，引導教師適應專業發展的新形態，不斷促進教師的專業成長和學校的內涵發展。

一體：學校倡導組建基于任務型研修核心團隊，要求教師依托年級組、教研組、課題組、項目組等形成形式多樣的合作研究共同體，開展各個層面的教學研討活動，共同解決教育教學發展和改革中的難題。

三維：

維度一：確立集備教研實踐路徑

學校集備研修實行主持人輪流制，每次由主持人簡要分析單元教學目標及重點、難點；集體研討單元具體課例教學環節及關鍵處處理的教學方法；形成重點教學環節的有效策略；設計合理適度的課后作業。

維度二：確立課例研修的實踐路徑

學校依托學科教研共同體探索課例研修的路徑，即：確立主題（結合教學中的問題確立研究主題）；教學設計（選定課例集體研課備課，形成初步的教學案例）；課堂實踐（主講人圍繞研究主題以及確定的解決問題的策略與方法執教課堂教學，組內成員進行課例觀察）；教研改進（所有組內教師將觀察后體會到的得與失進行分析提煉，提出改進建議形成有效教學策略）；同課異構（基于大家的共同建議，進行教案調整后形成新的教學設計，組內教學二次課例觀察）；形成策略（基于幾次教學設計和課堂試教，緊緊圍繞問題的解決展現，研究過程，提出有效的教學策略）。

維度三：確立主題研修的實踐路徑

在核心素養視域下，圍繞課堂教學改革研究著力打造四個特色“發出聲音、激活思維、打開視野、動手實踐”的具體要求，學校也從四個領域提出了素養培育目標，即：語言表達能力的培育、思維品質訓練的培育、核心素養意識的培育、學科實踐能力的培育。

學校積極在不同學段、不同學科中拓展核心素養培育的實施路徑，確定每個領域的訓練點及教學策略，通過集備教研共同確立研究重點，通過課堂教學落實實質內容，由此逐漸豐富核心素養的實質內涵。

例如圍繞“思維品質訓練”這一培育目標，學校提出的落實要求是：

再如圍繞“核心素養意識”這一培育目標，學校提出的落實要求是：

總之，學校通過對校本研修進行系統性、規格化、深層次的設計，建立“一體三維”內在要素的關聯，強化行動研究，逐步形成了學校校本研修實踐模式。

二、創新“人才+”教師梯隊培養模式

學校立足人才戰略的遠大目標，以“多元化”專業發展為導向，積極拓展促進教師專業成長的有效路徑，以教師專業素養提升來支撐“一體三維”研修模式，形成了在實踐中錘煉教育人才的新思路。

1.實施“名師工程”。學校秉持“整合資源，強化管理，打造學校核心競爭力”的原則，深度探索教師團隊發展路徑，創新優秀教育人才成長培養機制，在充分發揮我校一位市級“名校長”、四位區級“名師”的示范、引領作用基礎上，首次組建了校級“名師教師”“骨干教師”“新秀教師”三級教師隊伍建設梯隊，在梯隊內部實行“名師領銜、層級帶教”的團隊研修模式，逐步形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體，通過開展“名師引領課”“名師大講堂”等系列活動、讓名師團隊成為孕育優秀教育人才的“孵化園”。

2.實施“青藍工程”。學校積極拓展“師徒式”教師發展模式，深入實施“青藍工程”，以“師徒結對、研伴互助”的形式，為每名新教師配備一名德才兼備的骨干教師作為師父，制訂切實可行符合新教師專業化發展的三年成長規劃。學校抓實過程管理，發揮“本土專家”優勢，制定師徒結對活動計劃，開展好平時的培訓、指導及結對活動，通過開展師徒翻版課、接力課、匯報展示課等研課活動，指導新教師在課例研磨中向經驗型教師轉化、經驗型教師向專家型教師轉化，最終實現新老教師共同提升的美好愿景。

3.實施“素養工程”。新一輪課改要求教師重塑自我、重構課堂、重建教學，這對教師的學科專業素養也提出了嚴峻挑戰。基于此，學校以實施教師素養提升行動為抓手，探索開發以任務為導向、以教育實踐為目標的高質量、多元化的教師研修課程，先后開設了課程開發與規劃培訓課程、信息技術與學科融合培訓課程、核心素養理念培訓課程、教師心理健康培訓課程、團隊建設拓展培訓課程、學校特色項目培訓課程等，由此引領教師不僅要接受新理念、學習新知識和技能，還要參與對教育實踐的主動建構，由此培根固本，提升教師專業素養，引領教師的全面發展。

三、推進“平臺+”教育現代化發展途徑

為推進教師多元化成長、寬口徑發展，學校著力打造教育實踐平臺，為教師提供更多機會和選擇，這既是支撐學校“一體三維”研修體系的重要支柱，也是創建教研特色、推進教育改革順利落地的有效途徑。

1.教研活動展示平臺。為提升學科教研品質，發揮優秀教研組的輻射作用，學校搭建教研展示平臺，由此促進教研活動的經驗積累和分享，展示教研組教研成果。

2.專題研究分享平臺。學校鼓勵教師以“問題導向”和“目標導向”相結合，開展微課題教學項目行動研究，指導教師解決教育教學中的實際問題。如語文組開展了整本書閱讀教學研究、習作教學研究、略讀教學研究、結合部編教材開展單元統整教學研究等；數學組開展了“構模、建模、探模、拓模”的研究；英語學科開展了“英文繪本閱讀課”研究等。學校通過召開“教學年會”“教學策略分享會”搭設研究分享平臺，交流各組的研修成果。

3.專家駐校提升平臺。學校根據教師的發展需求，開展了“專家駐校教研”活動，采用“菜單式”教學需求、“跟蹤式”靶向指導的教研方法，深入學科，服務于學校教研的發展，服務于教師自身的成長。以“上課—評課—交流—回頭看—再教研”的途徑，跟蹤指導教師的課堂教學，將前沿的教學理念注入課堂。

4.教學質量監控平臺。學校以“落實教學目標，提升教學質量”為目標，每學期開展推門課、特色作業展評、課堂教學月監測等活動，靈活進行質量檢測，通過“教學質量分析會”定期反饋教學質量，由此激發教師團隊的科研熱情，全面提高學科育人質量。

5.校際教研交流平臺。學校堅持“請進來、走出去”的研修模式，一方面邀請區片內兄弟學校、學校項目共同體學校的學科專家、骨干名師來校參與校本教研活動，互通有無、分享研究成果；一方面在導師們的帶領下，梯隊培養教師們走出校門看課堂、看學校、看管理，到異地兄弟學校參加課例展示、觀摩借鑒、培訓學習，由此緊跟改革前沿的步伐，培養高素質教師團隊。

校本研修，是實現“科研興校、科研興教、科研強師”的重要基石，學校在校本研修的探索實踐中不斷強化價值取向、運行機制、內容范疇和實證方法，在推展“一體三維”的研修體系中逐步創新豐富了教研的各類形態，統整融合了各學科、各領域的教研力量，有效提升了教師們的專業能力。