撥開云霧見月明
——淺談對文本的生態開發

山東省青島市富源路小學 楊 臻

目前在語文教學中，存在著生態意識薄弱、認識不足的問題，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。教師拘泥于課本，講教材、趕進度以完成教學任務，成了教育主流現象。如何突破傳統語文教科書的有限空間，部編版教材在此做了方向引領，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。嘗試以文本為基礎，創造性地二度開發教材，有機地滲透生態意識，落實到課堂中，這是我近期思考研究的方向。

一、探尋開發前的“有效點”

以立足生態語文、創建有效課堂教學這一內容為重點，我著力研究教師引導對話和學生自主探究的和諧、課堂預設與生成的和諧、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧的有效策略；繼續深入對工具性與人文性的和諧、文本資源利用與課外資源開發的和諧的有效策略的研究。為達到課堂教學的更優化，著重研究了以下三方面的內容：

1.更優的目標

教學目標是一節課的方向，是一節課的靈魂。三維目標的設置從不同側面解析，有機滲透于整個教學過程。目標制定有效，指向精準，對教學活動的調控會起到以一持萬的作用。通過課堂延展課外，立足文本關聯活動，滲透生態教育理念，力求形成更優化的生態教學模式。

2.更優的預設

預設是先知，是基于教師以生為先、以學為本的理念上研究推導而來。課堂教學在目標指向下有目的地實施教學活動，通過預設保證其質量是必要的。通過預設時深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質，真情融教，從學生的需求出發，引導學生質疑問難、探究嘗試，為更優化創設條件。

3.更優的生成

生成與預設歷來是辯證統一的，平衡兩者關系，既要突破預設，又要理性看待生成。文本的預設是平面的、計劃的，課堂的生成是靈動的、開放的。通過“預設”向“生成”更好地走近，有效引導，讓生成動態化，學生主體地位凸顯，多元發展，會將課堂精彩生動演繹。

二、尋找教材中的“切入點”

葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發無限的庫藏。”“鎖鑰”是一種“憑借”，是一種“工具”，因此他還說：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借。”但是，這種“鎖鑰”和“憑借”并不是狹隘的，他說：“書本不是唯一的工具，唯一的憑借。許多功課都不一定要利用書本，也可以說，文字的書本以外還有非文字的書本。非文字的書本羅列在我們的周圍，可以取來利用。”

1.以單元整合的方式二度開發文本，可遵循以下理念：

（1）利用文本資源，在課堂教學中滲透生態教育理念。教材選用的文本都是經典，文學性和人文性俱佳。依托其進行學習，教師要有創新智慧，因地制宜，學好課本知識是基礎要求。

（2）通過習題資源，在知識掌握中滲透生態教育理念。閱讀教學有悟、語言實踐有效，讀悟結合，以寫促悟，遷移運用，習題資源是深入學習文本的途徑之一。

（3）借助延展資源，在課外閱讀中滲透生態教育理念。多種形式的語文活動是有益的補充，是學生語文素養培養的有效助力。實時資訊、社會熱點都可納入其中。

（4）關注教學評價，在學習過程中滲透生態教育理念。及時有效的教學評價不僅要有甄別機能，還要具有激勵作用。不論書面的反饋，還是課堂的評析，都要貫穿學習的全過程。

（5）重視生態實踐，在各種活動中滲透生態教育理念。實踐活動包羅萬象，將語文學習的觸角伸向更遠，正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

2.以分類異構的方式提升語文素養，可嘗試以下方式：

（1）文學類——如“詩文”主題的。二度開發的內容可定位讓學生充分感受中國古典文學的魅力，豐富學生的文學素養，幫助學生更好地吸收傳統文化的精髓。形式上可以再造想象，進行二度文學創作，如仿寫、續寫、擴寫、寫劇本、寫解說文案等，這樣在讀寫結合中培養學生閱讀文言文的興趣，提高語文素養。

（2）情感類——如“師恩”主題的。二度開發的內容可定位于讓學生明白教師傳道授業、教書育人對每個人的成長以及社會的發展有著重要的意義，由此激發學生尊師重教的情感。形式上可制作“成長紀念冊”文集，巧妙地將課內外的學習與活動融會貫通，使學生在交流、匯報、探討中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。

（3）感悟類——如“人生”主題的。二度開發的內容可定位于讓學生感悟人生哲理，體驗人生智慧，樹立學生豁達的人生態度。優秀的作品對人一生的影響是不可估量的，拓寬閱讀面，讓視野更開闊，形式上可向學生推薦閱讀相關美文，透視文字，在小故事中悟出大道理，激發學生感悟體驗，讓文本價值的挖掘與語文素養的培養相得益彰。

（4）其他如探索類、發現類等文本學習或結合德育教育活動，或以研究性學習的形式，可賞析、可考察、可實踐，做有益的引領延展。試以表格形式舉例：

單元主題二度開發的內容形式 簡要讓學生感受自然的神奇，激發學生探索客觀世界，發開展豐富多彩的“綜合性學習活動，以結合世界園藝強學生學語文機會，通過開images/BZ_34_1693_665_1695_665.png二度開發的說明 效果探索與發現現生存規律的興趣。社會調查、小課題研究等形式呈現。博覽會，增、用語文的展觀賞、考察本地山水風光、民俗風情、動植物資源等活動，說寫見聞和感受。讓學生在豐富的實踐活動中學習語文，多方面提高學生的語文能力。

3.以關注要素的方式進行單元主題分類，可思考以下角度：

四年級第二單元主要圍繞“從不同的角度思考問題”主題編排，這也是本單元的語文要素。如何切入？《一個豆莢里的五粒豆》可在閱讀中依序提出相應的問題，這些問題梳理出來就是文章的主要內容；《蝙蝠和雷達》則抓住兩者之間的關系，學生思考之后受到啟發，科學精神培養順勢而成。如此這般，自然而然達到事半功倍的效果。

三、建構微課程的“廣博點”

課標提到，語文學習的終極目標是要為學生全面發展和終身發展奠定基礎，通過比較廣泛的文化積累，實現基本上能夠自學語文，全面提高學生語文素養。所以，“文而廣之”這一微課程的實施，就以語文學科的“文本”為基礎，繼而觸類旁通將學的觸角伸向更廣闊的天地。或拓展同一作者的不同作品，或引申同一主題的不同范文，亦或延展同一題材的不同文本……舉一反三，類比對比，潛移默化。例如《廣玉蘭》《夾竹桃》均為大作家、大學者的小文章。通過同題文章對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。學生通過比較，對文章的寫法會有所感悟。

我嘗試以一學年為時間段，大體分了三個階段循序漸進地研究。

第一階段：立足文本，拓展延伸。以“走向名人”為主題，將文本中的名人加以梳理甄選，組織學生從“生平背景”“典型事例”“作品”“名言”等方面進行廣泛的課外信息搜集和處理，在課中文本學習基礎上拓展同一作者的不同作品，讀懂文本之外的作者。

第二階段：通過課堂，延展課外。以“走近名文”為主題，將文本中的名文以主題分類選用，確定重點篇章。教學中，制定綜合性學習計劃，不再對文本進行“肢解”，重在讓學生整體感知課文內容，從而有的放矢地進行整個主題單元的學習活動。

第三階段：自主開發、研讀體悟。以“走進佳篇”為主題，將文本中的同一題材的佳篇同課賞析。以此為切入點，摒棄簡單的知識傳遞，尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生的發散性思維，開拓學生的自由精神世界。同時構思習作，讓學生的思想自由飛揚，有助于迅速提高學生的理解力和鑒賞力。

正所謂“撥開云霧見天明”。試想，好多個“冰山一角”集中起來，不就是讓學生從不同角度認識了冰山的模樣嗎？正確觀念的引領和不斷地反思實踐會讓我們對教材的二度開發有更深刻的認識！