縣域農村初中行為偏差學生的轉化

張維忠

摘? ? 要： 農村初中學生出現行為偏差，一般與學生個人因素、學校因素、家庭因素及社會因素息息相關，若不能及時轉換學生的這些偏差行為，會對其今后健康發展產生直接影響。在轉化學生偏差行為的過程中，教師發揮著關鍵作用，不僅要給予學生更多的關心和愛護，還要幫助其樹立正確的榮辱觀，盡可能為學生提供展示自我的平臺，必要情況下還要進行家校聯合，在家長的配合與支持下，改變學生的不良行為與習慣，促進其身心全面健康發展。本文主要對農村初中學生偏差行為的轉化策略進行研究。

關鍵詞： 縣域? ? 農村初中? ? 行為偏差? ? 轉化

信息化時代，計算機網絡技術逐漸走入千家萬戶，對于學生而言，獲取信息的途徑和渠道越來越多，網絡上的思想良莠不齊，好壞難辨，很容易影響未成年人的身心健康發展[1]。鑒于上述情況，個別學生在行為、思想及學習等方面經常會出現偏差，很難以積極樂觀向上的態度為人處世，對于教師學校的管理，抱有逆反心理。學生出現的這些問題與素質教育原則違背，若不及時轉化，便會對其身心全面健康發展產生直接影響。但轉化學生的偏差行為，不僅僅需要依靠教師和學校的力量，家長的配合及社會的關注也十分重要，如此才能幫助學生養成正確的行為習慣，促進其身心健康發展。

一、偏差行為的相關概念

行為屬于心理學范疇，偏差行為可稱為偏離行為及越軌行為，在教育界中青少年出現的與公共道德規范不符的行為可稱為偏差行為。這些問題的出現，對初中生身心的健康發展產生直接影響，不利于農村教育的有效落實。因此，學校及教師應提高對學生偏差行為問題的重視程度，盡可能取得家長的配合與支持，共同轉化學生的偏差行為，幫助其養成良好的行為習慣。與此同時，社會應提高對學生偏差行為問題的重視程度，為青少年身心發展營造健康積極的文化氛圍[2]。

二、農村初中生出現偏差行為問題的原因分析

（一）個人因素

在學生思想方面，初中生身體生長發育速度較快，并具有較強的自我意識和自尊心，時刻都想證明自己已經長大成人，但由于思考能力、知識上水平等存在局限性，因此對待事情時有時會出現偏激想法，并產生錯誤的價值觀。個別學生意志力薄弱，缺乏良好的自控能力，在接受教師的批評時，會產生逆反心理，認錯態度消極[3]。在生理方面，初中生正處于青春時期，身體的快速發育，逐漸產生害怕、迷惘、煩躁、好奇等心理，注重打扮[4]。

對于出現偏差行為的學生而言，意志力通常較為薄弱，不良習慣較多，還會出現明知故犯的問題，極易受到外界因素的影響，最終做出有損他人利益、違背社會道德的行為。若不能及時轉化中學生的偏差行為，久而久之，便會為其不良品行打下基礎，不利于今后健康發展。

（二）家庭因素

父母的語言、行為等經常對孩子產生直接影響，尤其在一些農村中學，家長的工作基本以打工、養殖、耕地為主，受教育水平普遍偏低，采取的教育方式存在一定的問題，這些都對學生身心的健康發展產生直接影響。個別家長會訓斥孩子，缺乏語言和情感交流，孩子在遇到挫折和困難時，不能得到家長的鼓勵，很容易產生壓抑感。個別農村初中生由于父母離異，很小便缺乏父母的關愛和家庭的溫暖，心理產生一定的問題。有的初中生父母進城打工，平時都是與長輩一起生活，但由于長輩過于溺愛孩子，導致其出現各種各樣的偏差行為[5]。

（三）學校因素

農村初中辦學條件較為落后，且相關配套設施不夠齊全，電子屏幕、多媒體技術等還未得到普及，一些農村初中沒有獨立的表演舞臺、會議室和體育館，若有現實需要，基本上都是臨時搭建，不利于學生的個性化發展。此外，農村初中師資力量較為薄弱，教師的能力和水平與城市存在一定的差距。在教育方面，一些教師缺乏與學生之間的溝通與交流，對于學生出現的偏差行為未及時轉化。在教學方面，除英語、數學、語文等科目外，其他科目很少配備專業教師，課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，也不能滿足學生實際的學習需求。在學生出現錯誤之后，缺少教育學生的技巧，基本以處分、記過等懲罰為主，這些懲罰不僅不能起到應有的效果，反而會使學生產生逆反心理。此外，農村初中由于受到應試教育的影響，一些教師注重學生的考試分數，并未關注學生其他方面能力的提高，在平時學習生活中，學生學習壓力較大，容易出現厭學、焦慮等情緒。

（四）社會因素

相比城市，農村文化氛圍較差，會對青少年身心健康發展產生一定的影響。農村現有的經濟條件不能滿足學生對于文化的實際需求，學生接受不良文化熏陶，逐漸養成一些不良習慣。此外，片面化的社會言論會對一些學生的思想產生影響，使學生養成不良習慣，出現行為偏差問題[6]。

三、轉化農村初中學生偏差行為的有效建議

（一）給予學生充分的尊重

尊重學生是轉換其行為偏差的基礎和前提。在此過程中，教師要真正關心和愛護學生，并盡可能取得學生的信任，在師生之間建立起良好的溝通橋梁。在學校中，出現偏差行為的學生可能會被冷落和忽視，同時經常接受教師的批評和指責，如此要求教師給予其更多的關心和關注，并能夠多一分寬容與理解，通過良好的交流與溝通，對學生的心靈創傷進行彌補，滿足其情感所需，將學生視為己出，平等對待每一個學生，真正做到以人為本，允許學生犯錯，并給予其知錯就改的機會，對學生多一份呵護、尊重與寬容，如此才能真正轉化學生的偏差行為，促進其身心全面健康發展[7]。

（二）幫助學生樹立正確的羞恥觀

從某種程度上看，羞恥感是憂患意識和危機意識的心理反應。初中生自尊心較強，更期望得到他人的尊重，渴望成功，一旦犯錯誤，會產生憂患意識，只有通過不斷努力才能挽回損失。若學生缺乏羞恥心，便會逐漸失去自我約束能力。在正常情況下，容易出現偏差行為的學生往往紀律性較差，且對學習興趣較低，缺乏上進心和進取心。學生之所以產生上述問題，主要是因為其未能樹立正確的羞恥觀，缺乏心理動力和壓力。若想對這類學生進行轉化，首先便要幫助其樹立正確的羞恥觀。中學生接受信息的渠道雖然廣闊，但缺乏明辨是非的能力。教師可通過定期開展主題班會的方式，對學生進行美育德育融入。此外，榜樣的力量往往能對學生進行正確引導，教師的示范作用更加有助于學生行為的轉化。例如，在學習方面，教師要不斷提高業務能力，用自身行為感化和影響學生。與此同時，教師還要養成誠信、守時的良好習慣，使學生在潛移默化的過程中改變不良行為。社會實踐活動的開展，能夠幫助學生真正了解自己和社會，對于學生不良行為的轉變很有幫助[8]。

（三）家校聯合

對初中生偏差行為問題進行轉化，不能僅依靠學校和教師，家長的參與也至關重要。家庭教育與學校教育應相輔相成、相互促進。在實踐過程中，學?？芍鲃优c家長溝通，定期向家長告知學生在學校的實際情況，使家長保持與學校和教師相一致的教育思想，同時引導家長強化對學生的關注關心與關愛，改變家長以往的錯誤教育行為，耐心與孩子溝通，如此才能幫助學生養成正確的行為習慣。

四、結語

農村初中不同于城市，在辦學條件、師資力量、文化氛圍等方面均較為薄弱，加之家庭教育的缺失與偏差，很容易使初中生出現各種偏差行為。在對學生這些不良行為進行轉化的過程中，學校、教師、家長及社會等均肩負著重要責任，只有實現共同配合，才能幫助學生養成良好的行為習慣，促進學生身心全面健康發展。

參考文獻：

[1]吳小莉.淺談農村初中偏差行為學生的成因及轉化對策——以南沙區橫瀝中學為例[J].中學教學參考，2016（9）：101-104.

[2]牛磊.對青春期叛逆學生的引導策略——以一位初中問題生的轉化為例[J].教育觀察（下半月），2015（16）.

[3]蘇士鴻，宋林飛.從社會中探尋? ? 在活動中轉化——董耀棠老師教育道德行為偏差學生的經驗總結[J].上海教育科研，1994（9）：30-33.

[4]田靜.農村初中教師課堂教學行為偏差的質性研究——基于對某農村初級中學的課堂觀察[J].中國教師，2010（15）：47-49.

[5]饒靜，孟祥丹.“國家和社會”框架下的農村中小學布局調整——以江蘇省A縣L鎮為例[J].中國農業大學學報（社會科學版），2014，29（4）：53-60.

[6]姜寶忠，宋雁慧.薄弱初中學生行為偏差及其矯治策略——以北京市H中學為例[J].少年兒童研究，2009（6x）：31-35.

[7]朱倩云.農村小學高年級學生偏差行為與家庭教養方式的關系研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（5）：120-121.

[8]韓菲尹，吳支奎.行為偏差：農村留守兒童失范問題探析——基于安徽省廣德縣千口村的調查[J].教育實踐與研究，2010（17）：4-7.

此論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“縣域農村初中行為偏差學生轉化策略的研究”（課題立項號：GS〔2017〕HB3350）研究成果。