“調(diào)查研究方法與分析”課程教學滿意度調(diào)查

劉鈺曦 吳心怡 萬崇華 全 鵬 蔡 頠

（廣東醫(yī)科大學人文與管理學院 廣東·東莞 523808）

醫(yī)學院校培養(yǎng)人文社科類專業(yè)本科生的歷史短，可借鑒的經(jīng)驗少，在課程體系的設置、師資隊伍的打造、教育理念的創(chuàng)新、學生動手能力的提升等方面都比較欠缺。因此，為提高學生復合競爭力，廣東醫(yī)科大學人文與管理學院提出“五個一”項目，即通過培養(yǎng)一項體育方面的強項、一項藝術方面的強項、一種專業(yè)溝通能力“專業(yè)英語好”、一種探究習慣的能力“科研與統(tǒng)計分析能力強”，一些人文氣質(zhì)“人文情懷高”。本文以培養(yǎng)“五個一”中的科研與統(tǒng)計分析能力的課程調(diào)查為切入點，探討其對“調(diào)查研究方法與分析”課程對學生的影響。

調(diào)查研究作為社會科學研究中經(jīng)常使用的一種研究方式，是把理論、程序、方法和技術統(tǒng)一起來的方法體系，開設“調(diào)查研究方法與分析”課程，突出“知識性”和“實用性”的特點。為了解學生對該門課程的滿意度，進一步完善課程體系，培養(yǎng)應用性人才，本研究238名進行了課程教學滿意度調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

已完成“調(diào)查研究方法與分析”課程學習的238名廣東醫(yī)科大學在校生進行問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

利用自行設計的調(diào)查表進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括基本信息、課程設置、學時安排、實踐活動、授課方式、教師滿意度、課程的認識以及建議等。

1.3 統(tǒng)計方法

用EXCEL錄入數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 調(diào)查對象基本信息

238名調(diào)查對象中，男生65名，占27.31%；女生173名，占72.69%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷238份，收回問卷238份，應答率為100%。

2.2 學生對課程設置滿意度情況

在本次調(diào)查中，學生對“調(diào)查研究方法與分析”課程的課程設置、上課時間持比較滿意的態(tài)度，有76%的學生認為該課程的課程設置是合理的，有78.1%的學生認為該課程的每周上課時間安排是合理的。學生對該課程的理論課與實踐課設置是比較滿意的，有70.2%的學生認為該課程理論課與實踐課的比例是合理的。如表1所示。

表1 學生對“調(diào)查研究方法與分析”的課程設置的滿意度

2.3 學生對課程教師授課滿意度

在對“調(diào)查研究方法與分析”課程教師的授課方式是否通俗易懂中，絕大部分（86.1%）學生表示授課內(nèi)容通俗易懂，但只有57.1%的學生表示對課堂上講授的內(nèi)容較為理解；對授課教師的滿意度也達到89.1%。如表2所示。

表2 學生對“調(diào)查研究方法與分析”課程的教師授課的滿意度

2.4 學生對課程的認識和需求

在本次調(diào)查中，有 5.9%的學生認為該課程有難度，而88.8%的學生認為實踐課對知識的理解是有幫助的；大部分（87.4%）學生認為該課程的實用性一般。

3 討論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于課程設置、每周上課時間、理論課與實踐課占比總體是比較滿意的。但也有24%的學生認為該門課程的課程設置是不合理的；21.9%的學生認為該門課程的每周上課時間安排是不合理的；29.8%的學生認為理論課與實踐課的比例不合理。近五分之一的學生對課程設置，時間安排及理論實踐課比例持不太合理的態(tài)度，因此授課團隊應在這三方面進行思考和調(diào)整。大部分學生認為實踐課對知識的理解是有幫助的，說明學生對于實踐課的重視，以及實驗課能幫助學生更好理解和掌握理論知識，因此建議增加實踐課或者實踐性強的內(nèi)容。絕大部分學生“調(diào)查研究方法與分析”是一門實用性強的課程，這與開設此門課程的初衷相一致，旨在培養(yǎng)學生的科研實踐能力，成為應用型的人才。

在對老師授課方式是否通俗易懂中，雖然大部分學生表示授課方式通俗易懂，但有11.4%的學生持否定態(tài)度；對于授課內(nèi)容，仍有30.7%的學生表示“較為不理解”，有9.7%的學生表示“十分不理解”。這提示授課老師在授課過程中更注重知識的傳遞和效果，用圖文并茂或以問題導向性的授課方式等。多與學生互動交流，用風趣的語言和多形式的教學方法（匯報、情景模擬等），增強課程的趣味性，多結合實例對知識點進行講解，讓學生多了解對將來工作有實際意義的內(nèi)容。此外，轉變教學理念。改變傳統(tǒng)的以教師為主導的信息灌輸式教學，幫助學生進行參與式學習，努力實現(xiàn)真正意義上的知識傳授。在這種參與式教學模式下，讓學生共同就解決一個目標，學生之間相互彼此分享，彼此影響，各自思考并付諸于行動，參與各種活動，在學生參與過程中，由于彼此分享的信息不同，彼此的見解與理解方式不同，會讓學生彼此之間得到新的理解與認知觀點，學生通過小組討論，會對問題重新分析理解，給出新觀點，得出不同的定論，復雜的問題經(jīng)過新的定位后，將復雜的、不熟知的問題形態(tài)轉化為簡單的、自我熟知的知識系統(tǒng)里面。這一過程的實施，可以改變學生被動學習狀況，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，則教師實現(xiàn)教學目標，將知識的傳授完美實現(xiàn)。

“調(diào)查研究方法與分析”課程學習的目的就是為讓學生掌握調(diào)查研究原理和知識，并且今后能運用到科研和工作中。教師理論知識講解后，要學生通過自選課題進行社會實踐活動，通過活動理論知識結合社會實際。學生自主選題是否有一定的價值與意義，是要通過一定的素質(zhì)訓練后將問題解決來作為依據(jù)的，學生在選題后通過一系列的調(diào)查分析，并通過指導老師的悉心指導后，能夠自主獨立的解決問題。