多元建構(gòu) 妙識平行
——“認識平行”的教學(xué)實踐與思考

金玉蘭

（江蘇省昆山市愛心學(xué)校 江蘇昆山 512300）

“認識平行”是小學(xué)幾何學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。本課要讓聾生通過感知平面上兩條直線的位置關(guān)系理解平行的概念，進一步提高聾生的空間觀念。教師要通過多元構(gòu)建的方式，采取多種教學(xué)策略，促使聾生更好地理解平行概念。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，感知平行概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學(xué)生走進生活學(xué)數(shù)學(xué)。”因此，在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)素材與生活中聾生熟悉的資源結(jié)合起來，從聾生身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系起來。[1]

一是生活情境導(dǎo)入。在導(dǎo)入時，教師可出示學(xué)校大課間活動的視頻，抽取聾生熟悉并玩過的項目，如套圈、操場跑道、足球門、雙杠。然后，教師在利用電子白板從圖片中抽象出兩條直線，使聾生知道今天研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。

二是生活中感受平行。在聾生對平行概念有了初步的了解后，教師再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光找一找教室中的平行線，指一指物體的哪兩條邊是互相平行的，說一說誰是誰的平行線。例如，黑板的上下兩條邊互相平行，上面的邊是下面的邊的平行線，下面的邊是上面的邊的平行線。教師通過找一找、指一指、比一比、說一說幫助聾生鞏固平行概念。

三是生活中應(yīng)用平行。教師在課的最后要再次回歸生活，讓聾生找一找生活中的平行線，并說一說為什么要設(shè)計為平行。這在深化平行概念的同時，也拓展了他們的課外知識。例如，高壓線，為什么要設(shè)計成為平行的呢？

讓聾生真正感受到在學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，真正感受到數(shù)學(xué)是從生活中來，回生活中去的。

二、分類比較活動，形成平行概念

根據(jù)“變注重知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程”的教育理念，本環(huán)節(jié)以自主研究、合作交流等學(xué)法為主，對抽象出來的四組直線，根據(jù)它們的位置關(guān)系進行分類。

在分類的過程中，我們要預(yù)設(shè)出現(xiàn)的情況：

第一種：分為兩類——③是第一類，①、②和④是第二類；

第二種：分為兩類——①和③是第一類，②和④是第二類；

第三種：分為三類——①是第一類，②和④是第二類；③是第三類。

在聾生出現(xiàn)了幾種不同的分法之后，教師就要進行適時引導(dǎo)。例如，你為什么這樣分，直線有什么特點等。

教師可再利用多媒體的優(yōu)勢，化靜為動、化抽象為具體，發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，直觀演示兩條直線延長后相交的過程，讓聾生經(jīng)歷知識形成的過程，同時引出同一平面內(nèi)兩條直線存在著不同的位置關(guān)系，即相交和不相交。教師還要明確這樣不相交的兩條直線是互相平行的。同時，教師可進行語言訓(xùn)練：直線a和直線b互相平行，直線a是直線b的平行線，直線b是直線a的平行線。學(xué)生在說的過程中能加深對概念的理解。

這一過程以分類為主線，讓聾生經(jīng)歷觀察、比較、分類、歸納等活動，把感性認識提高到理性認識，引導(dǎo)聾生自主探索新知，親身經(jīng)歷知識的形成過程。

三、操作驗證規(guī)律，深化平行概念

五年級聾生的思維處于直觀思維的階段，對平行概念的理解還有一定的局限性。因此，在教學(xué)中，教師要讓聾生多動手操作，通過動手、動眼、動口、動腦，使多種感官參與學(xué)習(xí)，將操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，把抽象的概念直觀化，從而深化平行概念。[2]

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個層次的操作活動。操作活動一是讓聾生自主創(chuàng)造一組平行線。讓聾生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材，自主探索創(chuàng)造一組平行線。聾生通過折一折、畫一畫、擺一擺、說一說的活動，親身經(jīng)歷創(chuàng)造平行線的過程，同時在創(chuàng)造的過程中突出平行線的特點，加深其對平行線的認識。

操作活動二是讓聾生在方格紙上畫平行線。讓聾生在一張方格紙上畫出兩組不同的平行線。在畫的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)不同的平行線有可能方向不同，也有可能距離不同。當(dāng)聾生提出兩組平行線的距離不同時，我讓他們選擇其中的一組平行線進行研究。讓他們思考同一組平行線之間的距離是怎么樣的呢？通過動手操作、自主探究、合作交流等活動，聾生們得出同一組行線之間的距離有可能是1厘米，也有可能是2厘米。但是，同一組平行線之間的距離是處處相等的。

操作活動三是讓聾生根據(jù)操作活動二得出的規(guī)律，學(xué)習(xí)運用直尺、三角尺畫平行線的方法，并通過視頻的直觀演示、教師的直觀演示、聾生的動手操作，進一步讓聾生掌握平行線的畫法，感悟平行線的內(nèi)涵，達到深化概念的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要時刻牢記“以聾生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教師要從聾生的實際需要出發(fā)，根據(jù)他們的身心特點發(fā)揮視覺優(yōu)勢，調(diào)動多種感官參與教學(xué)，給他們提供自主探索的時間和空間。同時，教師還要采用多元構(gòu)建的方式，采取多種教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂效果最優(yōu)化。