芻議應用思維導圖進行農村初中英語話題寫作

李文國

【摘要】農村教育是我國教育工作中的重點內容，隨著教育改革的不斷深入發展，導致我國初中英語教學產生了新的教學任務和更高的教學目標。教師要通過更加科學的教學方式有效地提升課堂教學質量。其中，思維導圖教學方式在教學中的應用非常廣泛，本文闡述了思維導圖的具體概念，并且對農村初中英語教學現狀進行了分析，最后分析思維導圖在農村初中英語話題寫作教學中的簡單應用。

【關鍵詞】農村初中;英語寫作;話題類;思維導圖應用

在英語學習中，寫作可以充分展示學生的英語水平，是非常重要的教學內容。但是很大一部分初中學生在面對寫作時不知如何下手，并且在英語寫作中出現了很多例如語法錯誤、邏輯混亂、單詞拼寫錯誤等問題。教師在英語教學中使用思維導圖進行教學，可以幫助學生提高各項寫作結構、語法或詞匯上的應用能力，有效提升英語寫作教學質量。

一、思維導圖教學方法概述

思維導圖可以讓學生通過簡單的圖形繪制逐步展示大腦思維過程，建立完善的知識網絡，使學生記住更多復雜的知識點。在英語寫作教學中，話題現在是當前英語考查中應用最為廣泛的寫作題材。即以各個話題為中心，展開討論和想象。這一點與思維導圖的繪制有異曲同工之妙。二者同樣是需要一個中心或者話題點，不斷增加相關的分支內容，最終將各個分支聯系起來，由于其具有一定的邏輯性，可以有效提高學生對知識點的掌握和運用。并且，思維導圖可以讓原先分散凌亂的知識點用線條連接起來，最終在初中英語話題寫作中減少學生寫作中的障礙，起到非常重要的輔助作用。

二、農村初中英語寫作現狀

在初中英語教學中，寫作教學非常重要，在中考中占據的分值很高。但是在農村初中學生英語寫作現狀仍然不太樂觀。

首先是英語環境的問題。英語并不是我們國家的母語，雖然現在的英語教學已經日漸普及在全國中小學甚至幼兒園中，但是在大部分的農村地區，英語的存在感和社認知感仍然較低。

其次，是英語使用習慣的問題。很多農村學生雖然學習了很久的英語，但是在英語寫作中還是喜歡用中文的方式表達英語，直接將英語單詞連接起來。或者在英語寫作中涉及到動詞形式的變化和時態的變化，例如，現在時、過去式、動名詞等，在一個文章中往往使用到多種時態。學生一味的用中文方式進行英語寫作表達，對時態變化不夠重視，非常容易產生大量的失誤。并且在寫作過程中，忽略了關聯詞的使用，就會導致寫作中句子生硬，缺少優美性。

最后是農村學校教師教學方法的問題。受我國應試教育的影響，英語教師更加關注英語考試，缺乏對語言知識的重視，忽視了對學生寫作能力的培養。通常教師只是在考試之前進行突擊寫作訓練，課堂上留給學生的寫作時間并不多。教師在進行寫作中重視對范文的講解，讓學生寫作的時間不到半小時，學生只能被動的接受老師的知識，學習完之后也不明白如何應用。并且教師對學生的作文錯誤輔導力度不強，導致學生對英語寫作的興趣不高，寫作成為了“老大難”的一項艱巨任務。

三、思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用

（一）思維導圖對培養學生英語寫作興趣的應用

教師在針對話題性寫作的教學過程中，應當適時的將繪制思維導圖的技巧教給學生，保證學生在繪制思維導圖過程中，考慮到文章的時態的同時，寫出符合英語話題寫作邏輯的句子。其次，教師可以讓學生針對同一個話題進行多角度的寫作，例如，在寫作去公園游玩的話題寫作時，可以分為將來時、現在時、過去時多個時態、多個角度上，結合學生自身的詞匯量繪制不同的思維導圖，去增強學生的英語寫作興趣，提升學生的寫作思維，讓學生從整體上去把握英語寫作。

（二）思維導圖對培養英語寫作思路的應用

首先，初中話題類英語作文寫作具有特殊性，通過思維導圖可以幫助學生更好的理解話題內容，更好地把握寫作。思維導圖在指導寫作中可以提高學生對英語詞匯的應用，學生在使用詞匯上更加具有邏輯性。通過思維導圖對英語詞匯組合進行教學，可以讓學生在進行話題應用寫作中，不會出現由于缺乏詞匯造成作文不完整。教師可以引導學生在話題寫作之前先寫出幾個和話題相關的詞匯，通過對話題主詞匯的把握，進行寫作，通過主體詞匯拓展其他的詞匯，提高學生話題寫作的整體性。

例如，人教版八年級英語上冊Unit3的作文是介紹自己的朋友。從該單元的所學的內容來分析，寫人物主要從以下三部分來寫：外貌、性格、愛好。教師可以引導學生從“appearance， character， hobby”三個關鍵詞來設計，然后學生根據自己要寫的朋友的實際情況添加每個關鍵詞后面的信息，這樣整篇文章所需要的要點就已經羅列出來。

（三）思維導圖對培養學生英語寫作習慣的應用

教師在進行話題寫作的教學過程中，可以進行拼圖式閱讀、思維導圖式詞匯教學方法，提高學生對某一話題寫作要求中英語詞匯的理解能力和記憶能力;然后，在培養學生在話題性寫作時，通過對話題主體語法的判斷，幫助學生養成通過主體語法結構建立思維導圖;最后，通過引導學生在話題寫作中通過思維導圖，確立文章的主體框架、中心思想等，讓學生學會先理解、判斷、繪制、構思、寫作的寫作步驟，并以此三步對學生進行針對性的寫作訓練，培養學生在寫作中應用思維導圖輔助寫作的好習慣。

例如，寫“My school trip”這一話題作文時，我們可以根據下列問題來繪制思維導圖：①主題是什么？②體裁是什么？③用什么人稱？④運用什么時態？通過探討這些問題，完成寫作的第一步——審題。然后根據“school trip”這個主題，向記敘文的各個要素“when，where，who，why，how”等分支發散思維并擴充完整。在日常寫作實踐中，通過這樣的形式來引導學生學會尋找關鍵詞，并根據關鍵詞補充與文章相關的詞匯和短語，繼而根據已有信息完成句子，最后串句成文。最終，學生可以形成使用思維導圖輔助寫作的好習慣。

四、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷發展，我國初中英語寫作教學出現了新的挑戰。在這種情況下，農村初中英語教師應當利用思維導圖幫助學生找到正確的寫作思路和寫作方法，并通過各種針對性的詞匯、語法和框架寫作練習，培養學生利用思維導圖輔助自己更高效率的進行寫作，為學生之后的話題寫作奠定基礎。

參考文獻：

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